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自主合作学习在小学数学线上教学中的实践与思考

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：吴辉玲

[导读] 这次突发的疫情给正在探索自主合作学习模式的师生带来新的考验，当教学转战线上时，如何改变？自主合作学习在线上教学中还能否顺利开展？本文主要研究小学数学线上教学中如何开展在线的小组自主合作学习，积极探索“自主学习+小组合作学习+答疑”形式的运用。对于山区小学来说，该模式实施起来必然会遇到诸多问题，文章进一步对教学实践中遇到的问题做分析和探讨，并提出相应的解决建议。

吴辉玲广东省梅州市丰顺县汤坑镇第一中心小学 514300
【摘要】这次突发的疫情给正在探索自主合作学习模式的师生带来新的考验，当教学转战线上时，如何改变？自主合作学习在线上教学中还能否顺利开展？本文主要研究小学数学线上教学中如何开展在线的小组自主合作学习，积极探索“自主学习+小组合作学习+答疑”形式的运用。对于山区小学来说，该模式实施起来必然会遇到诸多问题，文章进一步对教学实践中遇到的问题做分析和探讨，并提出相应的解决建议。
【关键词】自主合作学习；小学数学；线上教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-137-01

        一、线上小组自主合作学习新模式的提出
        未来学生的学习，只习惯听讲是远远不够的，还需要培养学生自主合作学习的能力，老师和学生利用信息化教育资源开展线上教学，给我们的教学一个契机去培养小学生自主合作学习的能力。教师在线上教学中有意识地去培养学生自我计划、自我监督、组织小组讨论、小组合作学习等学习习惯和技巧。这样的学习形式，对师生都是一种新的挑战，教师变得更加注重学生的活动和思想，学生的学习变得更加主动和多元化，并且一定程度上发展了学生的创新意识和实践能力，如此更坚定了教师对线上小组自主合作学习这种模式的研究和实践。
        二、自主合作学习在小学数学线上教学中的实践初探
        对于山区学校，无论学校还是学生家庭信息技术设备资源相对落后，教师及学生信息技术方面知识较欠缺。我们从实际出发，在本校小学数学线上教学中实行“自主学习+小组合作学习+答疑”这种线上教学形式。结合辅助教学的网络平台，还有app软件、班级微信群、QQ群等进行小学数学学科在线小组自主合作学习的初步试验。
        （一）小组建立与分工
        各数学科任老师从培养小组开始，以班级为单位，依托微信群、QQ群、学习通等网络通信方式组织学生建立学习小组群，教师依据学生的性别、学习成绩、管理能力进行搭配，学习小组人数设定为6—8人。小组内成员之间有明确分工，如小组长、记录员、检查员、汇报员、资料整理员、网络监督员等，成员角色可以适当轮换尝试不同的任务，让学生得到各方面的锻炼和提升。
        （二）教师引导，凝聚智慧、层层攻关
        复习旧知阶段，教师提前发布一周学习任务,学生首先进行在线学习，各合作小组自主制定每天的学习计划，安排学习任务分工，小组内讨论，统计需要答疑的内容，填写《小组学习答疑单》，形成环环相扣、全员参与、高效执行的团队模式。然后任课教师根据各小组汇总的答疑单进行线上解疑答惑。
        学习新知阶段，教师制作好新课视频上传到学习平台，例如IS智慧校园平台。学生自主在家观看相应的新授课视频，做好学习笔记，再完成老师布置的学习任务。小组成员之间线上互相交流，探讨当天学习中遇到的问题，不能解决的问题以小组为单位汇总填写《小组新授课学习答疑单》，这一阶段的答疑时间要增加，形式可以是当天答疑或者隔天答疑。教师答疑结束后，学生还需进行方法总结，加深印象。
        （三）及时反馈，适当评价
        每次学习后学科教师都要将线上学习情况做及时、细致的反馈，存在的共性问题，一起分析，集中解决。如评析某节网课小组任务的完成情况，公布各组的得分分值，并给予表扬和鼓励。

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对特定知识点掌握不牢的学生，教师都要私下予以关注，尽快“对症下药”。
        三、自主合作学习在线上教学中的实践分析
        （一）主要优势
        体现“自主、开放、高效”方针，线上小组自主合作学习有利于教学的多边互助，促进师生之间、生生之间合作学习,开阔了教师的视野，加强了教学团队、教学资源建设。彰显学生的主体性，学生以小组为单位开展线上协作学习活动，提高了参与欲，调动学生学习的内在积极性。实现资源共享和情感态度交流，从而唤醒学生学习的热情。
        （二）遇到的问题
        研究中发现，线上小组讨论时会受到一些因素影响，造成不稳定性和局限性，比如网速慢，学生对手机或电脑操作不熟练，特别对于小学生而言，本身自控能力就较差，注意力容易受到网上新鲜事物的影响而分散。另外，对于山区学校来说现阶段的线上教学还不成熟，形式比较单一，未建构完整的知识体系。
        （三）解决建议
        1、借力“智慧教育”，提升师生的信息素养
        教师和学生应在“智慧教育”创建过程中进行技术深造，如强化电子白板、班级管理软件、视频制作软件等训练。加强信息技术应用培训和研讨，并应用到实际的教学活动中去，实现资源共享。信息技术教学应用还要进行深层次的创新，要结合实际探索以信息技术为信息渠道的新型教育教学模式。
        2、问题导向型任务有利于激发思考，促进学生自主合作学习
        教师在线上教学时设计一些具体的，以现实问题为导向的任务，更能够激发学生学习的积极性，使学生有自主性、合作性、探求性地学习，小改变带来大效应。如在进行《轴对称》线上教学时，教师推送生活中常见的蝴蝶图片、囍字剪纸图片、爱心图片等给学生，提出具体的问题:这些图形有什么共同的特点？找一找你身边有没有这样的图形？这样一来，学生带着问题去网上查看相关资料，自主思考后，在学习小组群积极参与讨论，纷纷上传自己日常生活中拍到的轴对称图形。这种学习是主动的、快乐的，学生的思维过程得到充分的展现。
        3、创多元化评价方式，促学生可持续发展
        在教育信息化时代，评价应该多元化、动态化，要依据学生的学习特征，不断地调整创新，从而使学生产生源源不断的合作动力。线上课教学时，评价形式可分为课程在线测试（或者网上作业）、课件点播次数、合作学习活动参与程度等，评价内容更要细化。在设置评价标准时，尽量考虑到学生能力的多层次性，多关注学生的变化和发展。
        四、总结
        无论线上教学还是线下教学，自主合作学习强调了学生学习的主体性，
        同时对教师提出了更高的要求。来教师要不断完善自我，迎接挑战，以转变教育观念、改进教学方法、提升课堂效果为奋斗目标，勇于实践、不断超越，构建一个主动探究的学习环境，充分释放师生的潜能，让教师和学生都成为更好的自己。
参考文献
[1]张淑芳.小学数学高效课堂的创造策略[J].学习学习与研究，2012（22）.
[2]李云吾.教育信息化背景下数学教师文化与数学教师专业的相生发展[J].教育理论与实践，2011（23）.
[3]杨文娟.小组合作学习在小学信息技术教学中的应用研究[d].东北:东北师范大学，2012（5）.