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从语感的形成谈中学英语词汇和语法教学

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：谢立新

[导读] 本文从语感及语感的形成，探讨英语词汇、语法教学对语感形成的作用，然后论述在《英语课程标准》的理念下如何使词汇和语法教学更加有利于学生语感形成和语言能力发展。

谢立新福建省福州市福清融城中学 350300
【摘要】本文从语感及语感的形成，探讨英语词汇、语法教学对语感形成的作用，然后论述在《英语课程标准》的理念下如何使词汇和语法教学更加有利于学生语感形成和语言能力发展。
【关键词】语感词汇教学语法教学语言能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-130-01

        语感（language sensibility）是指一种综合性的语言吸收能力。是指对语言文字的意义和情味的敏锐感受。是读者或听者将个体的生活经验融合到语言文字上的结果，有联想、想象、思维和情感等心理过程的参与和激发。那么，语感是怎么形成的呢？
        一、先天的素质对语感的形成都具有一定的影响。但仅仅有这些先天素质并不能自然而然地形成语感。
        二、语言的理论知识。仅仅依靠知识本身永远不能导致语感的形成，没有语言实践它们依然只是些纯语词的，理论的或抽象的知识。
        下面就从语感的形成中探讨英语词汇、语法教学。
        一、词汇教学
        词汇是语言知识重要的组成部分之一。根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”理论，我们可以清楚知道我们对词汇的遗忘的速度是很快的。有人说：学习词汇的过程就是和遗忘作斗争的过程。因此探索和研究有趣且可记忆的方式进行词汇教学，显得越来越重要。那么，我们在词汇教学中应注意些什么呢？
        （一）更新传统的词汇教学理念。探索和研究适合词汇记忆规律的生动、有趣及有利记忆的词汇教学方式和手段。强调词汇教学通过各种有连贯意义的上下文活动进行。如可以经常采用以下教词汇方法来帮助学生识别归纳记忆词汇。
        1、利用同义词、反义词来记忆单词：例如，like—dislike 、like—unlike 、ripe—green 、 legal—illegal、 regular—irregular 、 normal—abnormal 等
        2、利用释义来记忆单词：例如：
        ①throne: special chair or seat of a king
        ②proverb: short well—known saying usually in popular language
        总之，词汇教学方法多种多样，我们在教学中应该不断探索，努力使词汇教学的方法适合学生学习和掌握词汇。
        （二）改变教师在词汇教学中的地位。教师应对学生的词汇学习进行全面的指导，变旁观者为设计者、组织者和指导者。

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例如：
        1、利用单句填词来进行词汇测试
        Several highways have been built in the past few years; so it is    to go other cities.
        2、根据句意和首字母提示来测试
        Tea drinking was common in China for nearly one thousand years before anyone in Europe had e     heard about tea.
        二、语法教学
        （一）语法教学决不是简单的传授知识，这其中蕴藏着思考问题和研究问题的方法。应以学生为主体，以认真和科学的态度，将语法教学和语言技能的培养综合起来。
        （二）教师并不是直接给学生做讲解，而是针对某语法项目提出问题，引导学生观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议。
        （三）学生对英语有了一定的感性认识，并积累了一定的语言材料，他们对语法知识的系统化学习有强烈的要求。因此，语法教学对掌握的知识，到一定阶段进一步归纳，使之构成系统。使学习者了解各个部分之间关系，从而能触类旁通，在头脑中形成比较明确、完整的图式，有利于吸收更多新材料。
        （四）提供丰富的、有意义的、有生活气息、有趣味的感性材料。语法教学应在让学习者充分接触语言材料的基础上进行。例如，在教授限制性定语从句与非限制性定语从句的区别时，有位老师首先给学生讲述了一个牧师的故事，这位牧师不愿意穿与其他牧师不同的服饰，他说：I will wear no clothes which will tell me from my fellow-men.他的这句话见报时，多了个逗号，结果成了：I will wear no clothes， which will tell me from my fellow-men.当学生读懂个句子后，顿时哄堂大笑。他随即要求学生进行讨论并讲出两者之间的区别，稍加补充之后，让学生完成精选的配套练习，收到了良好的教学效果。
        此外，在语法教学中还应该注意以下几点：
        1、语言是在不断发展的，语言知识也一样。教师要不断更新语法知识。同时不要过度关注细节。
        2、语法学习不仅是在语法课上完成的，还可以在真实的语境中随机学习语法。
        一天，上课时，突然传来手机铃声，学生们都默不出声，等待着我的反应。我笑着说“What beautiful music!”学生们大笑。那个“惹祸”的学生赶紧关机。我接着说：“今天，我们不是在复习状语从句吗？就以此来造几个句子。”学生们开始踊跃发言,说出好多句子。“刚才是谁的手机呀，就谁来归纳，OK?”
        We were having an English lesson, when suddenly my cell phone rang.
        ………
        结果，学生对这一节课的印象相当深刻，尤其是那个“惹祸”的学生。
        课后，他悄悄发短信告诉我说：“老师，谢谢你的宽容！
        词汇是语言重要的组成部分。词汇教学是提高语言知识能力的一个重要途径。同时，我们也应该知道：当学生已具备了一定的逻辑思维能力，在学习英语这门外语时，应该适当学习英语语法。适当的语法知识，是他们可以掌握的，也是《英语课程标准》所要求的最基本目标。
参考文献：
1、《外语教学心理学》朱纯著
2、《给教师的建议》 [苏] B.A.苏霍姆林斯基著
3、普通高中《英语课程标准》（实验）
4、《教育大辞典》之五《教育心理学》
5、《英语语法教学的探索和实践》华师大全建程