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小学数学教学中的有效提问

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：黄中昌

[导读] 提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。对老师来说，课堂中的提问是上好一节课的一个重要的环节，在课堂中巧妙的提问可以激起学生学习的欲望，促进学生在课堂上表现，还可以及时帮助学生了解课堂信息，有利于学生们和老师之间的良好互动，还可以让教师了解学生对知识的掌握程度，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行数学教学。

黄中昌广西百色市右江区四塘镇中心小学
【摘要】提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。对老师来说，课堂中的提问是上好一节课的一个重要的环节，在课堂中巧妙的提问可以激起学生学习的欲望，促进学生在课堂上表现，还可以及时帮助学生了解课堂信息，有利于学生们和老师之间的良好互动，还可以让教师了解学生对知识的掌握程度，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行数学教学。
【关键词】小学；数学；教学；提问
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-117-01

        富有教学经验的教师在教学的过程中都会涉及提问环节，该环节能够让学生们迅速融入课堂互动中，让他们迸发对知识的渴望，还可以发现他们的知识薄弱点，从而为学生解答疑惑，解决他们不明白的地方，让他们能够不断地在知识面上获得突破。然而，并不是所有的提问都能够达到上述效果，有些提问质量偏低，提问的内容和我们想要了解的内容之间的关系不大，不能激发学生们的兴趣，反而会让学生感到很无聊，对课堂知识的学习也不再强烈关注。如果在课堂学习中发现这样的现象，教师就需要思考是否是自己的提问方法出现了问题，劣质的提问降低了学生们的思维发散程度，让学生对学习不再有兴趣，与我们的教学目标不相一致。因此我们应该研究如何做到有效提问，激发学生们的创造力。
        一、有效提问的含义
        有效提问指的是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激起学生主动参与的冲动，有助于进一步培养学生创造性思维。因此教师应该根据场景设置问题，在学生感到注意力不集中的时候，适当的抛出问题，将学生重新拉回到课堂上。问题需要提前想好，而且能够启发学生们的思维，让学生能够有主动学习的冲动。只有有效提问才能够吸引学生的注意力，让学生产生更多地学习兴趣，同时还能够带动学生投入到学习中。因此，如何正确的在教学中设置有效问题，鼓励学生参与交流，让每一个学生都能够在提问中有收获，让课堂不再是一个以教师为主体的课堂，在现代教育中十分关键，也是处理教师和学生关系的良好方法。
        二、有效提问的策略与技巧
        想要提问有效，不仅需要对课堂知识了如指掌，还需要深谙学生们的心理和特点，这样才能够迸发出提问的价值，保证提问的质量。
        1、激发兴趣式提问
        学习的最佳动力是兴趣，有了兴趣不用督促学生们也会主动学习，因此可以通过提问来激励学生们的兴趣，提高学生们的学习能力。从这一点上看来，教师应该从学生们的生活中找到学生兴趣的切入点，用学生的思维思考问题，同时在提问的时候多关注一些当前的热点话题，让学生能有足够的学习动力。也可以从教师的教材、备课中寻找问题，作为提问的切入点。这样的提问会使学生激发学习兴趣，带着思考走进课堂。

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        2、联系生活式提问
        《课程标准》强调：“教学中不仅要充分利用教材所提供的情景，更要充分挖掘与学生的生活密切相关的情境，使学生能在自己的生活环境中感受数学知识的应用，启迪学生的科学思维能力”数学源于生活，又服务于生活。生活每时每刻都在和外界发生关系，学生们在这个社会中必然会心存疑问，充满对世界的好奇心，因此教师也要根据学生们的需要，让他们能够积极联系生活和书本，用数学知识去解决心中的部分疑问，这样才能够保证在教学中的乐趣，提高学生学习的兴趣。只有实际的问题才能够让我们对生活实际展开思考，体会数学知识的重要性，重视生活和实际的联系。
        3、指向明确式提问
        提问的问题要明确，这样让学生的脑海中第一时间诞生对这个问题的印象，有利于学生们牢牢地把握住思维的诱导性，如果提出的问题涉及到的范围太广，不够有针对性，同时涉及的知识点也比较复杂，很难直接回答，容易让抛出去问题的老师得不到立刻回应，造成冷场现象。这一类问题对学生们的打击比较巨大，因此我们不鼓励采用这种方式提问，问题一定要具有强烈的针对性，能够让学生第一时间在脑海中形成对该问题的印象，提高教学质量。
        4、层次分明式提问
        每一个学生在课堂上都很重要。然而很多教师的目光总是集中在尖子生上，看不到一些学习能力薄弱的学生也有学习需求，他们也同样需要教师的关注。教师们总是对差生有偏见，在课堂上也尽量不提问这些学生，怕他们回答不上来，耽误学习进度，影响了课堂质量。因此教师频繁的提问“好学生”，对差生不闻不问，让这些差生在课堂上感到孤立，这种提问方法与我们的教学理念很不一致。因此，教师在教学中应该设置不同的问题，也给差生提供一些较简单的问题，引发他们对学习的好胜心和自信心，另外可以让学习好的学生给他们的回答作补充，这样能够调动课堂上所有的学生的兴趣。
        总结：
        提问是课堂的重要环节，也是提高学生们学习效率的关键手段，教学质量高的教师往往善于在教学中穿插提问，吸引学生们的兴趣，因此它也是教师教学艺术的一种体现。爱因斯坦说：“提问要比解答更重要。”因此，一个富有趣味性的问题不仅能够让学生对一个学科产生兴趣，更是能够让学生牢牢的记住该知识点，波动学生们的思维，让学生积极的思考，动用自己的力量解决问题，在课堂上得到更多收获。因此教师越来越善于提问，越来越善于抛出高质量的问题，这将是课堂的未来发展趋势，我们应该多方面探索，从多个角度引发学生们的思考，让学生参与课堂互动，了解提问的价值，还要对学生们的知识薄弱环节重点突破，用提问来丈量学生们的知识空白点，用实际行动来填补这些空白，让数学课堂迸发出更多活力！
参考文献
[1]孙永江.浅谈小学数学教学中的有效提问[J].中国校外教育，2013（10）：133.
[2]刘小红.浅谈小学数学课堂中的有效提问[J].新课程：小学，2011（7）：97.
[3]李炳良.浅谈小学数学课堂中的有效提问[J].小作家选刊：教学交流，2013（10）：286.