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探讨小学数学的生活化教学

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：丹巴格西

[导读] 小学数学教育是基础教育内容之一，在现阶段的小学教学发展中，融入生活化的内容，可以强化学生对数学知识和技能的理解和运用能力。生活化教学过程，仍然存在着一些不足之处，在教育实践中，数学老师要进行全面深入的分析，并采用积极有效的措施去提高生活化的小学数学教学效果。

丹巴格西田坝八一爱民小学 626100
【摘要】小学数学教育是基础教育内容之一，在现阶段的小学教学发展中，融入生活化的内容，可以强化学生对数学知识和技能的理解和运用能力。生活化教学过程，仍然存在着一些不足之处，在教育实践中，数学老师要进行全面深入的分析，并采用积极有效的措施去提高生活化的小学数学教学效果。
【关键词】小学；数学；生活化；实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-113-01

        数学的形成离不开生活，在小学数学教育中，探索生活化的教学方式，引导学生在生活当中去主动发现数学想象，并能够将所学知识用于生活实际中，解决生活问题，发挥数学的价值。小学数学教育，要落实生活化的方式，并结合教育改革的要求，为学生提供更多的生活化实践机会，使抽象的数学概念，可以在生活当中去展现直观的形态，提高学生的数学学习效果。
        一、小学数学生活化教学中的问题
        （一）生活化教育氛围感染力弱
        小学数学生活化教学中，老师所引用的生活化案例，是将书本理论知识与实际生活相联系的关键。在教学当中，很多老师虽然认识到了生活案例的重要性，但由于案例形式难以有效吸引学生，对学生的感染力较为薄弱，学生无法从老师所讲的案例当中，构建起有效的生活场景[1]。这种以书本和理论为主的生活化案例，无法激发学生的情感共鸣，降低了生活化案例的实际教学作用。
        （二）过多案例占用自主探究空间
        在小学数学教学实践中，有的老师为了丰富教学内容，引用了过多的生活化案例。过多的生活化案例，不利于学生去深入地进行数学分析，在学习过程中，思维得不到活跃，始终都是以老师引用的大量生活化案例为主，将生活化内容去记忆，失去了生活化教学的意义。尤其是过多的生活化内容缺乏必要的联系，造成教学内容无法从生活化案例中得到实践探索，影响了小学数学教育的效果。
        （三）生活化案例缺乏生活体验
        生活化的小学数学教育中，案例的选择也是十分重要的。对于小学生来讲，生活化案例，应当符合与生活环境相贴近，并符合小学生的理解能力。在小学数学教学中，有的生活化案例已经超出了该阶段学生的认知水平，造成学生难以理解案例当中的内容，使生活化案例无法在教学中达到良好的效果。
        二、生活化教学的概念
        生活化的教学，是一个新的教育理念，这个理念区别于传统的教材理论教育。在教学过程中，以生活当中的现实作为教学依据，通过让学生从生活当中去领会和实践教学内容的真谛，提高学生获得知识和技能的能力。生活化的教学，是真正将理论联系实际的途径，在生活化的教学环境中，可以帮助学生增强学习的意愿和动力，将教学课堂与生活紧密联系在一起。

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        三、小学数学生活化教学策略
        （一）营造生活化的课堂氛围
        生活化的数学教学中，营造一个生活化的氛围，对于提高学生的学习热情直观重要。生活化的氛围建设中，老师在使用生活化的内容时，就要更多地从学生的角度去考虑，如学生的年龄阶段对什么样的生活化内容感兴趣等。例如，数学老师在讲到讲到物体运动这部分内容时，可以利用小学生较为喜爱的球类运动作为生活案例，老师可以结合球体的运动，让学生去理解距离这一概念[2]。在球体的运动当中，老师还可以鼓励学生，通过不同的球类运动形式，如足球、排球和篮球等，让学生去领悟物体的运行状态，如上下方向的运动、前后方向的运动、左右方向的运动等，帮助学生在一种轻松愉悦的生活化分为中，去更好地掌握数学知识和技能。
        （二）让学生自主学习
        生活化教学中，数学老师应当从以人为本的角度出发，鼓励学生更多地进行自主性的学习。数学老师可以通过选择少而精的生活化实例，作为学生自主学习的对象，通过一个完整的生活案例分析过程，去培养学生的数学思维。学生在生活案例分析中，可以有更多的时间去独立思考，并提炼出生活化内容当中的数学概念、数学公式等，这样可以提高学生对数学的理解效果，也可以在生活化的实例情境中，激发学生的求知欲和探索欲[3]。例如，数学老师在讲解图形面积这部分内容时，可以将生活当中装修贴瓷砖的案例引入其中，这个案例不仅可以帮助学生掌握面积的计算方式，还能够为学生自主思考不同图形和大小的面积之间的联系，加深了学生对教学内容的领会。
        （三）融入生活体验教学
        生活化的数学教学中，教学过程中举例再多，也不如让学生去亲身体验。尤其是小学生缺乏生活经验，对很多的案例都无法深入的理解和领会。数学老师可以将生活案例作为实践主题，带领学生去在生活实践当中，发现数学的奥秘[4]。例如，数学老师在讲到植树问题时，可以真正地带领学生走进生活，去观察生活当中使如何计算植树问题的。学生将数学实例问题与生活实践紧密结合，从而真正明白了植树过程中，需要的树木棵树不能单纯地通过植树距离和间距相除直接求得，还要加上初始的一棵树。
        结语：
        在教育改革进程中，小学数学教育的目标，已经从掌握书本知识，发展成为能够利用数学知识去解决生活中的实际问题。小学数学的生活化改革，使教学效果得以提高，帮助学生形成了良好的数学素质。数学老师可以通过营造生活化的课堂氛围、让学生自主学习、融入生活体验教学等途径，激发学生的数学学习热情，培养学生的数学素养。
参考文献：
[1]宋樟兴.小学数学也要关注本原性教学[J].小学教学参考,2020(11):53-54.
[2]董飞. 新课程下小学数学生活化教学——以“圆的认识”一节为例[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2020:79-80.
[3]周绍兵. 基于项目化的小学数学生活化教学探究[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2020:433-434.
[4]宁艳丽.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2020(04):67.