任务型教学与合作学习在初中英语教学中的运用可行性--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

任务型教学与合作学习在初中英语教学中的运用可行性

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：翁俊英

[导读] 任务型教学模式是当前外语界讨论的热点话题，小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。要在课堂教学中运用这一模式，必须了解它的理论依据和基本观点，以及灵活的操作方式。本文拟就这几方面展开讨论，旨在探讨任务型教学和合作模式在初中英语教学中的运用可行性。

翁俊英    福建省福州市福清康辉中学 350300
【摘要】任务型教学模式是当前外语界讨论的热点话题，小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。要在课堂教学中运用这一模式，必须了解它的理论依据和基本观点，以及灵活的操作方式。本文拟就这几方面展开讨论，旨在探讨任务型教学和合作模式在初中英语教学中的运用可行性。
【关键词】任务型    合作学习   课堂操作程序
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-103-01

        一、引言
        1.问题的提出
        学生语言运用能力的培养取决于课堂交际机会的多少，而课堂交际机会的多少则取决于课堂活动的内容和形式，因此小班化教学是理想的英语授课模式。但现实国情决定中国实行小班化还不现实，难以普及。
        2.任务型教学与合作学习的理论依据和基本观点
        1)什么是任务？
        任务是教学过程中有非常明确目的的活动；任务是精心组织的，以促进语言教学为目的的一系列教学活动；任务可能是学生个别完成；任务可能是在与他人竞争中完成的，但更多的情况是合作完成的。
        2)任务型语言教学的基本观点
        任务型语言教学的倡导者认为，[1]掌握语言的最佳途径是让学生做事情即完成各种任务，当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言就被掌握了。3)合作学习的定义
        所谓合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。[2]合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
        4)课程标准对中学英语教学的具体要求
        课程标准提出了“任务型”的教学途径，它明确指出：[3]提倡任务型教学，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。
        二、课堂合作学习中的情感因素
        在外语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。合作学习在关注情感方面有其独特的优势，其作用表现在以下几个方面：
        1.减少学习者的焦虑感
        外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。[4]虽然焦虑与学习者的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的外语教学方法相比，合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。
        2.增强学习者的自尊心和自信心
        合作学习中学习者表现出较强的自尊心和自信心。这是因为合作学习中，学习者之间建立起一种积极的、相互依赖的关系，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都受到保护。
        三、英语课堂合作学习中的认知因素
        解决情感问题并不意味着否认学习中认知活动和认知能力的重要性。其实，关注情感问题的主要目的之一就是促进认知的发展，语言学习最终是通过认知过程实现的。
        1.学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会，这也是合作学习最明显优越于传统外语教学方法的地方。练习用目标语进行交流对外语学习是至关重要的。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.合作学习中学习者对目标语的运用不仅在量上而且在质上促进了语言的习得。这是因为合作学习中学习者获得的语言输入是可理解的。Krashen(1982) 认为，要促进语言习得的进程，语言输入必须是能够被理解的。合作学习中，学习者为了达到交流的目的，尽量调整自己的语言，使之为听者所理解。
        2)学习中学习者获得的语言输入是适合个人发展的，即略高于学习者现有的知识和能力水平，经他人协助后可达到的层次。
        四、合作学习的实施策略
        1.合理分组是合作学习取得成功的前提
        要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。小组内各成员性格、学习成绩和学习能力等方面存在差异，每个小组都是异质的，这就使得全班各小组之间产生了同质性，这就形成了合作学习的分组原则。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间公平竞争打下了基础。小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的学生，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
        2.有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件
        合作互动学习是一种目标导向活动。课内外的每项活动都应围绕教学内容、教学目标设计。合作互动学习的研究者们认为：“在教学目标注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。”
        A)课内小组合作活动
        1)游戏   游戏迎合了学生活泼好动的正确性，能极大地激发他们的兴趣与参与的欲望，达到事半功倍的效果。
        2)角色表演   角色表演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生的兴趣和培养学生的信心。
        3)讲故事讲故事可以用自己的语言复述所学课文，小组成员每人一部分，全小组讲完整个故事，为了增加难度，复述时可以改变人称。
        B)课外小组合作活动
        1)预习    以课本预习为例，各小组通过查字典或其他资料编制词汇学习的练习，如单词释义、单词拼写、单词辨异、单词填空等。
        2)收集资料   提供一些信息，各小组的任务便是去图书馆、问长辈或上网查找更多关于他们的信息，然后全班交流。
        3)作比较    作比较是指找出相同点和不同点。例如，比较中秋节与感恩节的异同、中英文打电话的异同、中国农场与美国农场的异同等等。
        小组活动要形式多样、不拘一束。教师可以动员学生出点子，并采纳他们好的建议。
        2.教师在小组合作活动中的作用
        合理分组，及时调整，精心设计，营造气氛，正视差异，科学评价。
        五、小结
        实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习。
参考文献：
[1]罗少茜：“解读‘任务性的教学途径’：任务?真实性?任务链”，〈〈中小学外语教学〉〉，2002年第11期第9页。
[2]许晓川、卢红：“从传统学习到合作学习”，<<教育理论与实践>>。2002年第11期第28页。
[3]中华人民共和国教育部: <<英语课程标准(实验稿)>>。北京师范大学出版,2001年版第29页。