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浅议在语文课堂教学中如何实践“疑探练”教学模式

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：李帮燕

[导读]

李帮燕四川省攀枝花市仁和区西路小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-102-01

        《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“疑探练”教学模式很好地体现了《语文课程标准》的理念和要求，那么，如何在语文课堂教学中实践“疑探练”
        教学模式呢？现结合《去年的树》的教学谈谈自己粗浅的看法。
        一、设疑自探，培养学生自主学习的能力
        “设疑自探”是“疑探练”的前提，它具有开发思维的作用。好的设疑，不仅能激发学生思维，还能帮助学生有效地掌握知识，突破教学重难点，提高课堂教学效率。
        在教学《去年的树》这篇课文时，为了充分发挥学生自主学习的能力，先让学生快速读课文，提出自己不懂得的问题，然后与小组成员一起探讨解决，组内解决不了的问题做好记录。我巡视督促指导学生自学，并引导学生将提出的问题进行归纳、整理、补充，最终提炼为下面的解疑合探提示：
        (一) 快速默读课文，找出体现小鸟和树是好朋友的句子。
        (二) 故事中有哪些角色？她们进行了几次对话？你从中体会到了什么？
        (三) 这个童话故事告诉了我们什么道理？
        这样就让学生明确了本节课学习的目标和任务，牵住了本课的“牛鼻子”。通过这一环节的教学，让我明白了，在“设疑自探”环节，对学生的自学既要大胆放手，又不放任学生脱离课文随意发挥。实践发现，学生提出的问题，有些是很有探究价值的，但学生表述不清楚，这就需要教师引导学生，对这些问题进行梳理，规范语言，使之表达准确。学生提出的问题无价值时，教师就要加强引导，将学生引到“正题”上来。成功的设疑，能让学生明确学习目标，开发学生思维，拓展学生的思路，促进学生去主动学习，提升学生的自主学习能力。
        二、解疑合探，培养学生合作学习的能力
        “解疑合探”是“疑探练”的中心环节，是以学生为本，把时间和空间留给学生，让学生有机会进行充分的讨论、交流，甚至激烈的争论。

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        在教学《去年的树》时，我让学生以小组为单位，安排学生讨论“设疑自探”阶段提炼的问题，即解疑合探提示：(一) 快速默读课文，找出体现小鸟和树是好朋友的句子。(二) 故事中有哪些角色？她们进行了几次对话？你从中体会到了什么？(三) 这个童话故事告诉我们什么道理？学生讨论交流时，教师巡视,点拨引导，让学生深入体会小鸟与大树之间的真挚情谊。在“解疑合探”阶段，教师要根据教学目标和重难点、学生的自学能力和自学实际等，选择有价值的问题、有利的时机和适当的次数让学生进行合探。合探的“问题”，有时是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性的问题，有时是学生在质疑问难中主动提出的问题。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数，一般安排合作学习不超过两次，防止“合探”的随意性与形式化。还要合理引导、激发、促进学生去合探。要搞好“解疑合探”,教师要加强对学生进行培训，使学生在合作学习时，既能够充分表达自己的观点，又能够尊重同学，善于倾听，做好笔记。在学习、交流、争论中产生共鸣，撞击出智慧的火花，在“合探”中“解疑”，在“合作”中提升，通过集体智慧，使“合探”的问题得到解决，答案得到修正、补充、完善，趋于完美。
        三、质疑再探：培养学生探究学习的能力
        “质疑再探”是“疑探练”的关键环节，“质疑再探”是在“解疑合探”的基础上，鼓励学生根据所学的知识水平，反思自己的学习行为，大胆质疑问难，勇敢地向课本、教师提出挑战，使不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生进行深入思考和探究。在教学《去年的树》这篇课文时，如何鼓励学生回忆本节课所学的知识并结合课文内容产生新的疑问是关键。但有的学生提的问题过于简单，有的学生根本提不出问题，于是我便创设情境：当你历尽艰辛，终于如约见到了你的好朋友，但是你的好朋友已经苍老得几乎让你认不出了时，你会对你的老朋友说什么？通过这一引导，学生的思路打开了，思维活跃起来了，你一句，他一句，七嘴八舌地说了起来。于是我趁机出示图片：昏暗的屋子里，鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿时，学生便提出了问题：鸟儿 “看”着灯火的时候想对大树说什么呢？唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这时鸟儿又想对大树说什么呢？让学生展开合理的想象畅所欲言。通过学生的回答将友情、诚信这个主题挖掘出来，让学生的情感得到升华。通过有意识地设置情境，引导学生进行质疑，通过质疑强化了学生与课文的对话，让学生更好地理解课文，升华情感。
        四、拓展延伸，培养学生学以致用的能力
        拓展延伸是“疑探练”的知识巩固环节，在教学《去年的树》这篇课文时，学生体会到了童话的特点和童话语言的特点，初步学会了阅读童话的方法，我又安排了最后一个教学环节：用阅读《去年的树》的阅读方法，阅读童话《白蝴蝶》，并思考这个童话故事告诉我们什么道理？这样的设计，既为学生创设了阅读的机会，又把课堂与课外进行了有机的结合，实现了语文工具性和人文性的结合。
        什么样的课堂模式是最好的模式？答案肯定是仁者见仁，智者见智，但“疑探练”教学模式能促使学生学会读书、提出问题、分析问题、合作探究解决问题，同时养成了敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，使教学效果事半功倍。