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创设生活语境，培养小学生口语交际能力的教学策略

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：刘杏彩

[导读] 在任何口语交际中，语境总是决定着交际的内容和角色的定位，这种语境对口语交际的正常进行至关重要。因此，创设能够激发主体“交际需要”的情境，让学生有话要说、有话可说、有话会说，无疑是口语交际教学的重要策略。

刘杏彩广东省清远市佛冈县第三小学
【摘要】在任何口语交际中，语境总是决定着交际的内容和角色的定位，这种语境对口语交际的正常进行至关重要。因此，创设能够激发主体“交际需要”的情境，让学生有话要说、有话可说、有话会说，无疑是口语交际教学的重要策略。
【关键词】口语交际；意义；目标；兴趣；方法；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-100-01

        日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。在任何口语交际中，语境总是决定着交际的内容和角色的定位，这种语境对口语交际的正常进行至关重要。因此，创设能够激发主体“交际需要”的情境，让学生有话要说、有话可说、有话会说，无疑是口语交际教学的重要策略。在教学中，如何创设生活语境，培养小学生的口语交际能力呢？
        一、在生活情境中进行口语交际训练的意义
        口语交际是现代社会进步的需要，是每个人适应现代社会交际的最基本的能力。口语交际已成为了世界各国语文教学改革所共同关注的热点问题之一。作为基础学科——小学语文教学，应立足于学生未来和发展，重视口语交际能力的培养。口语交际能力的训练需要通过大量的实践，要抓住生活中提供的交际机会进行口语训练，要在教学中创设情境进行口语训练。生活就是口语交际的内容，口语交际则是生活的工具。
        二、确立有效的目标
        口语交际一定要杜绝简单的听说训练，可以创设情境，让学生乐于交际。在教学中，我们一定要先确立好一定的目标，指导孩子们进行实际操作，这样交际起来才能更精彩。
        1.口语交际的能力方面：能理解对方表达的意思，边听边记忆，并能复述大意；能回忆，并能简要讲述见闻；能组织语言发表自己的见解。
        2.口语交际的习惯方面：主要表现在集中注意力听、说的习惯；尊重对方有礼貌的习惯；边听边观察边思考的习惯；边说边想边组织语言的习惯；讲普通话的习惯。
        3.口语交际的态度方面：积极主动地参与口语交际活动；有表达的自信心；与别人交谈，态度自然大方。
        三、创设情境，激起学生兴趣。
        俗话说：“兴趣是最好的老师。”口语交际教学中，也应该创设情境激发学生的交际欲望。因为创设快乐轻松的情境，也易于激发学生的学习兴趣。营造一种良好的学习心理氛围，只有这样学生才会敢于表达，才能提高学生的实际交际能力。
        如教学三年级下册《春游去哪儿玩》时，图片创设一个春游的情境，在学生被多媒体课件上的画面所吸引时，老师一边介绍图片的内容，一边问：“同学们，看了这两幅图，你是不是也迫不及待地想和同学们一起去春游了呢？”孩子们肯定会回答：“想！”春天美景多，好玩的地方也多，成功引起学生想去春游的欲望，接着让学生为了春游做准备而进行班级春游推荐会，再引导学生在推荐的时候要注意哪几个方面，这样，学生一定会很开心，一定会有话可说的。最后让孩子们进行讨论、交流。此时，学生的热情一定极高，纷纷说出自己推荐的地方及理由。

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这样能有效地激发学生参与讲述的兴趣，培养他们的自信心。
        创设情境的方式很多：课件的展示、情境表演等等，但却应该根据内容和学生的特点而适当地加以选择。
        所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，应趁热打铁，抓住时机进行交际训练，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
        四、优化教学过程，教给方法
        语文教学肩负着很重要的职责——让学生学会运用祖国语言文字。口语交际的目的就是为了让学生会说。因此，老师除了要重视创设情境使学生“有话可说，有话想说”外，指导学生交际的方法显得更为重要。
        1.教给说的方法
        学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。
        口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。
        2.教给倾听的方法。
        口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
        3.教给评价的方法
        评价要坚持以学生的发展为本，立足学生，评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑并尊重学生的个性差异和发展需要，科学性和趣味性相结合，实事求是，以评促教，鼓励为主，以评导学。
        如在《我来说一说》的口语交际教学中，这是关于这样的一系列的问题：“班上有同学过生日，同学们要不要送礼物？爸爸妈妈要我们星期天参加补习班，说是为了提高成绩，我们要不要参加……我们常常会遇到这样的问题，选择一个话题，说一说自己的看法。”教学中老师引导学生四个人为一组，以一个话题进行讨论，在交际之后，让学生互说同桌之间的不同观点，并说说自己的看法。关于过生日，有的人认为要送礼物，那么就要让他们说一说要送礼物的理由。这样一来，也能更进一步地让学生明白什么才是真正的友谊。
        总之,口语交际无处不在,无时不在。在教学中,教师要处处留心,创设真实的生活化的交际情境,创造性地开展教学的实践活动,努力拓宽口语交际的训练途径,落实有效的评价方法,让学生在实际的体验、操作中积累经验,从而提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]刘艳春.语言交际[M].中国经济出版社,2005.1
[2]李海林.言语教学论[M].上海教育出版社,2007.2