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借助思维导图提高学生提问质量的策略

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：范兰英

[导读] 《语文课程标准》明确要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”统编教材四年级上册的阅读策略就编写了提问策略，同时，小学语文学段目标中多处提出思维训练方面的要求，无论是《语文课程标准》还是统编教材里，有关课堂提问的问题,都受到了教育专家及教师的重视，他们还创造性地开发了很多新的教学模式，教学内容和教学方法。但从各种渠道搜集的信息来看，研究教师课堂提问的很多，而关于学生课堂提问方面的研究相对比较少。用

范兰英广东省清远市佛冈县第三小学
【摘要】《语文课程标准》明确要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”统编教材四年级上册的阅读策略就编写了提问策略，同时，小学语文学段目标中多处提出思维训练方面的要求，无论是《语文课程标准》还是统编教材里，有关课堂提问的问题,都受到了教育专家及教师的重视，他们还创造性地开发了很多新的教学模式，教学内容和教学方法。但从各种渠道搜集的信息来看，研究教师课堂提问的很多，而关于学生课堂提问方面的研究相对比较少。用思维导图这个工具辅助学生学会提问，同时通过此研究转变教师的教育教学观念，真正落实“以学生为主体”的教学理念，并且形成一套可行的教学流程，提高学生提问质量，使学生的阅读能力、学习能力也得到相应的提高。
【关键词】基本方法；步骤；分类；筛选问题；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-090-01

        《语文课程标准》(2011年版)的阅读目标就明确要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”统编教材四年级上册的阅读策略就编写了提问策略，同时，小学语文学段目标中多处提出思维训练方面的要求，而学生课堂提问，是思维的表征，具有检验功能，能看出学生思维的广度、深度、高度、强度和灵活性。由此可见学生课堂提问能力在教育教学中的地位与价值。然而，对我校学生阅读课课堂提问情况进行了调查，发现大部分教师虽然在教学过程中很有意识地启发学生提问，但是由于教师自身对提问的方法缺乏具体的指导，难以启发学生产生问题意识，导致我们的学生要么不懂如何提问，要么提出的低认知问题占多数，要么对自己没有信心，怕提出不合适的问题让老师或同学笑话等，所以会提问题的学生少得可怜。
        针对以上情况，我们很有必要研究学生在阅读课课堂教学中提问的技巧和方法，提高提问质量。怎样提高学生提问的质量？如果还是仅从活用教材，根据学生的思维特点设计有效的教学环节和学生活动这些方面去努力，未必会收到良好的效果，我们还应该借助操作性强的工具，去启发学生主动产生问题意识，使他们在课堂上更好地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。经过反复推敲，我们决定借助思维导图进行指导，主要有以下两点做法：
        一、指导学生绘制思维导图的基本方法与步骤
        1.先把纸张横过来放，这样宽度比较大一些。在纸的中心，画出能够代表你心目中的主体形象的中心图像。再用水彩笔尽任意发挥你的思路。
        2.绘画时，应先从图形中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色这些分枝代表关于你的主体的主要思想。在绘制思维导图的时候，你可以添加无数根线。在每一个分枝上，用大号的字清楚地标上关键词，这样，当你想到这个概念时，这些关键词立刻就会从大脑里跳出来。
        3.要善于运用你的想象力，改进你的思维导图。

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        比如，可以利用我们的想象，使用大脑思维的要素——图画和图形来改进这幅。“一幅图画顶一千个词汇”，它能够让你节省大量时间和经历，从记录数千词汇的笔记中解放出来！
        同时，它更容易记忆。要记住：大脑的语言构件便是图像！
        在每一个关键词旁边，画一个能够代表它、解释它的图形。使用彩色水笔以及一点儿想象。它不一定非要成为一幅杰作——记住：绘制思维导图并不是一个绘画能力测验过程！
        4.用联想来扩展这幅思维导图。对于每一个正常人来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。例如：假如你写下了“橘子”这个词，你就会想到颜色、果汁、维生素C等等。根据你联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的连线。连线的数量取决于你所想到的东西的数量——当然，这可能有无数个。
        二、借助思维导图指导学生对问题进行分类、筛选出有价值的问题
        在思维导图教学理念的指导下，结合建构主义学习理论，我们对传统的一些阅读课教法进行反思，针对不同课型的阅读课主动探索研究，设计出以下的基本教学流程：
        ①借助思维导航，确定学习目标。
        ②结合课文内容，开展提问活动。
        ③依托思维导图，学习分类、筛选有质量的问题方法。
        ④尝试解决问题，促进理解。
        ⑤归纳与总结，习得提问方法。
        教师根据单元导语或课后问题引导学生用思维导图勾画本课要掌握的知识点，并用不同的线条把知识点之间的联系画出来，明确学习目标后，展开教学活动，学生根据不理解的地方提出问题，教师再引导学生借助思维导图给自己的问题清单进行分类、筛选，整理出自己认为提得最好的问题来进行小组合作交流，各小组再利用思维导图聚焦问题清单，再进行分类、筛选出最有价值的问题，然后聚焦成为全班共同的问题清单，学生根据问题尝试解答，以提问促进理解，最后交流归纳与总结，习得提问的方法和能力。
        思维导图作为一种开发无限潜能，帮助学生高效思考的简单、有效、美丽的可视化思维工具，不仅会让学生在绘制过程中激发极大的兴趣，还可以直观地展现学生对已学知识进行改造和重组的思维过程，实现高效学习。借助思维导图这一工具把传统的语言行为变成可视的文字画面，教师根据阅读课课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的学习氛围，让学生能根据教学目标和内容，积极思维，主动参与探究，不断提出问题，并对问题进行分类、筛选、精炼，形成对优质问题的敏感意识，使所提的问题能体现趣味性、整体性、启发性、层次性，从而达到预期目标。
参考文献：
[1]韩琴.课堂提问能力实训[M],高等教育出版社,2019.