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刍议新时代名师共同体的发展基础

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：赖建国

[导读] 《普通高中新课程实施方案实验》（以下简称《试验》）明确表示，将逐渐加大普通高中对教师共同体的树立和协作意识的培养，名师共同体作为新时代的核心价值体系越来越被大家重视。另一方面，新课程改革也拉开帷幕，学校在资源整合、集优师资、打造名师共同体上有着不可推卸的责任和使命。如何有针对性的对教师团队提出解决方案和改革意见，本文将予以全面阐述及论证。

赖建国    广东省潮州市金山中学 521000
【摘要】《普通高中新课程实施方案实验》（以下简称《试验》）明确表示，将逐渐加大普通高中对教师共同体的树立和协作意识的培养，名师共同体作为新时代的核心价值体系越来越被大家重视。另一方面，新课程改革也拉开帷幕，学校在资源整合、集优师资、打造名师共同体上有着不可推卸的责任和使命。如何有针对性的对教师团队提出解决方案和改革意见，本文将予以全面阐述及论证。
【关键词】名师共同体   团队协作   高中物理
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-089-01

        在《试验》指引下，越来越多的普通高中开始将工作重点放在增强教师团队合作和改革教师体系上，但打造名师共同体依然受到很多环境因素制约，本文将以高中物理为切入点，阐述目前教育现状与教师协作之间的矛盾点，并提出解决方案，为建立名师共同体提供一些理论依据。
        1.名师共同体的实践价值
        1.1问卷调查
        北师大珠海分校做了一份调查问卷，旨在研究高中教师的协作意识与常态化分析，调查问卷以50名教师为调查样本，分析指出，有87%的教师曾参与过教师团队协作的教学活动，但在这部分教师中，有高达95%的教师认为，团队备课容易流于形式，反而不利于教学工作正常开展，有76%的教师表示在日常教学中，会出现教师横向交流不畅的情况，愿意尝试名师共同体的构建活动，问卷显示大部分教师对名师共同体抱有积极态度。
        1.2名师共同体的现实意义
        在学科领域里具备诸多教学成就并享有一定影响力的教师被称为名师。由于学科、环境、地域等因素的制约，并不是每所学校每个学科都具备名师资源，而打造名师共同体，树立行业标杆，让更多的教师能参与到名师的资源分享活动中，让名师的教学价值得到最大程度发挥，让更多学生获益。同时，开展以名师为主导的团队协作，对于教师也是一个提升自我的机会，有益于提升教师积极性，让基层教师获得更多的教学经验和名师资源，这也是实践共同体的根本着力点。
        2．教师团队协作探究——以人教版《高中物理》为例
        2.1教学现状及案例展示
        不同教师的教学风格都会有所差异，以《高中物理》为例，在打点计时器的教学中，有些教师只把它当作一个实验工具，没有详述原理，导致学生很难将该原理联系到后面的知识点中[1]；在讲解匀变速运动的相关推论公式时，有些教师纯粹用数学方法推导，有些教师则会适当结合v-t图像进行推导，实践证明结合图像进行推导更利于学生掌握，同时还能培养学生利用图像解决问题的能力。
        不同教师的教学侧重点也不尽相同，如在《伽利略对自由落体的研究》、《牛顿第一定律》、《行星的运动》等比较简单的课程中，有些教师让学生自主学习，最后通过习题让学生了解知识点，有些教师则会仔细讲解相关的物理学史、来龙去脉及实验过程。

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不同的教学手段会造成学生产生不同的接受能力，这就要求学校在教师端加强“讨论与协商型”交流，让教师在团队协作的过程中，找到一种更有益于学生接受的教学手法，从而达成教师传播体系的重新构建。
        2.2教师团队协作分析
        当前很多教师在授课时存在功利心理，授课以考点为主导，属于考点就重点讲解，反之就让学生自学，比如《经典力学的局限性》、《追寻守恒量——能量》等，这样的教学理念分割了学科的整体性，不利于提高学生的学科核心素养。在一对多人的教学环境，教师很难点对点的进行教学帮扶，这就造成了学生良莠不一的局面。加强教师协作，可以让教师少走弯路，通过网络教研或者观摩名师教学，可以让教师增强学科多元化因素，减轻学科疲乏感，在根源上增强学生兴趣和主观能动性[2]。
        3.新时代名师共同体视域下的教师团队协作
        3.1教师间合作读书的实验研究
        搭建教师合作读书共同体，可以增强教师知识体系更新，通过分享不同教育理念的书籍，可以将学习资源进行物化，让教师常备最前沿的学科资源。由于每个人对读书的喜好不同，自身知识储备的完整性受到制约，通过成员间的读书往来，可以拓宽和更新教师知识面，这就要求以校方为主导，自上而下的让教师自觉参与到活动中来[3]。
        3.2教师间合作备课的实验研究
        当前很多学科教研组会选择一个完整的时间段，集中所有学科教师进行集体备课，但是很多集体备课行为是由个体教师分别独立完成的，这样就会让集体备课流于形式，想要打造教师的备课共同体，就必须在教师中选择一个经验丰富的“话事人”作为备课主导[4]，由话事人设置备课环节，提出常见问题和教学难点，由教师们共同解决，这样才能从根源上起到集体备课的作用。
        3.3教师间合作教学的实验研究
        以往的教学研讨会和对外交流会，只有少部分教师可以参与，打造合作教学共同体，就要求校方打破交流壁垒，组织更多教师外出学习，通过观摩大师课提高自己的教学站位，不能将教师工作变成独立的孤岛，只有多学习多交流，才能让教研变成一潭活水，为教学共同体提供稳定基础[5]。
        4.小结
        当前，对教师协作意识的培养，在我国教育改革中起到至关重要的作用，只有加大教师间的合作交流，才能使教学不拘泥于单纯的分数导向，只有加大普通高中对教师共同体的树立和协作意识的培养，才能让教学工作变得更加多元化。打造新时代的名师共同体也势必成为将来教育发展工作的趋势和核心导向。
参考文献：
1刘洁,王旭宁.普通高中工作日志—关于2017年普通高中素质教育实证研究[K].改革讨论,2017(9):31-32.
2杜喜,王君如.新时代名师共同体的研究讨论—基于普通高中的实际教学经验分析[J].新视野,2019(10):115-116.
3李宝辉.高中物理实证研究[J].武汉经济报,2019,20(3):100-101.
4董冲冲.从名师共同体谈教育改革，社会科学版，2018,2(3):12.
5王斌.高等学校管理中关于教师协作的分析，北京大学报，2019(17):4-6.