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如何提高县域内初中历史教师的教学能力

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：张天水

[导读]

张天水青川县教育科学研究室 628100
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-078-02

        2016年秋季学期开始，我县义务教育阶段学校开始使用道德与法治、语文和初中历史“三科”统编教材，走上了新教材探索实践之路，目前初中历史统编教材已使用了一轮。回顾这三年的使用情况和效果，教师在课堂教学中基本体现了“德育为魂”“能力为重”“基础为先”和“创新为上”的教材思想，基本突出了“中华民族优秀传统文化教育”“革命传统教育”“国家主权与国家安全教育”和“法治教育”的教材内容。但因我县初中专职历史教师少，学科素养不够高，真正使用好统编教材尚有差距，因此必须着眼课标，着力教材，研究课题，在读中修炼，在变中发展，持续提高教师的教学研究能力。
        一、抓实课程标准学习
        《基础课程改革纲要（试行）》指出:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。《义务教育历史课程标准（2011版）》就是初中历史教师教学的纲领性文件，也是施展教学行为的具体指南。
        （一）通读，建立整体构架。历史教师要把阅读课标作为常态，树立“心中有标”的意识，通读《义务教育历史课程标准（2011版）》。要知道该课标由前言、课程目标、课程内容和实施建议四部分构成；要知道历史课程的思想性、基础性、人文性和综合性等四个课程性质；要知道“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度建构的课程目标；要明确教学、评价和教材编写的建议有哪些。只有对课标有了清晰的架构，才能更好地有机地把课标、教材和教学结合起来。
        （二）细读，明确内容达标。历史教师要细读课标第三部分《课程内容》，整体上了解中国古代史、近代史、现代史和世界古代史、近代史和现代史的教学内容，明确课标对每课、每单元或主题提出的达标要求。深度思考“知道”“了解”“认识”“理解”“讲述”等行为动词在教学中如何落实的问题，既不能拔高也不能降低要求。
        （三）联读，衔接学段教学。高中历史课标明确指出，“普通高中历史课程在体系与构建上，既注重与初中历史课程的衔接，又避免简单的重复。”因此，作为统编教材的初中历史教师，更要关注初中高中历史教学的衔接，不越界不超标。可采用通读初高中历史课程标准，也可以就某个历史事件或者历史专题进行比较读，实实在在读完两个不同且又衔接紧密学段的课标。通过对初高中历史课标的解读学习，知道在课程目标要求上，二者都强调“三维目标”，都强调培养学生的历史人文素养，知道二者也有明显区别，知识上初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性，高中则更强调历史知识的专题性和综合性；知道在能力培养目标上，初高中阶段的历史学习能力都包括识记、理解、应用三个层次，但初中主要在于识记、理解，而高中则更在于理解和应用上。
        二、抓牢历史教材解读
        教材是学校教育教学的基本依据，是解决“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题的重要载体，直接关系到党的教育方针能否落实、教育目标能否实现。因此，我们要把住教材，深入进行教材解读，熟悉教材体系，明确统编教材的特点，有效进行教学设计，上好好初中历史课，切实落实“立德树人”的根本任务。
        （一）自主，提升教材解读深度。尽管我们的历史教师都是基于教材培训为先开展历史教学工作的，但多是一知半解，没有完整的教材体系建构自我及时再度解读教师是必须。

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教师要再度登陆人民教育出版社官网，学习余桂元等教材编写专家的教材介绍和教材建议，翻看自己参加市、县级教材培训笔记，建构七至九年级六本统编教材的整体体系。在解读教材的基础上，基于历史学科核心素养，彰显史学思想方法；基于对课程内容与要求的结构性，把握课程内容主旨；基于立足学生发展，逐步完善历史学习方式。提高要求，深度解读历史教材。
        （二）合作，扩展教材解读广度。教材解读是一个复杂庞大的工程，个人的能量总是有限的，学校要充分发挥学科教研组的作用，把同科教师解读教材作为常规教研内容来安排，把集体解读教材作为常态来抓。历史学科教研组要基于《课程标准》和教材，分单元落实解读任务，做到同组内人人有事做，人人能做事。任务领受人要对教材内容、要求以及教学特征进行系统解读、分析，明确某课、某单元在教材中的独特地位和价值，准确把握单元教学价值、梳理教学内容、选择适宜教学方法和有效达成课程目标。落实任务，拓宽教材解读广度。
        （三）搭台，蓄力教材解读热情。解读教材需要大量的时间和精力，热度不够就蜻蜓点水，浮于表面，达不到教材解读的深度和广度。要搭好高层次培训平台，请教材编写专家现场指导，把理论与实践紧密结合，手把手、点对点的指导，让教材培训学习落实落地；要搭好展示平台，为县域内深入解读历史教材的教师搭建展示平台，让他们成为县域内的“专家”，让教材解读更加接地气；要搭好激励平台，开展教材解读活动评比，营造教材解读真氛围，提高初中历史统编教材使用的时效性。
        三、抓好教学成果总结
        教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性和实用性，对提高教学水平和教学质量，实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。初中历史统编教材实施三年以来，授课教师在教学中有多点碰撞，产生了许多想法和做法，关键是要进行成果总结，助推学科教学质量的提升。
        （一）求变，实践总结教学模式。深入一线历史教学课堂，总是感觉到现在的历史课堂教学方法熟悉而没有新颖，教学流程流畅而没有起伏，以生为本有所坚持而不彻底……这都是教师教学没变或者基于新教材有所变而未大变。教师们要立足课标和教材的深入解读，着力学情分析，找到抓手，分解任务于课前、课中和课后，以时间为经，任务为纬，落实好“学生主体，教师主导”的原则，力争使课堂教学效益最大化。要善于坚持，不断修正，任何教学模式的形成是需要在实践中修正的，实施中总会遇到教学时间不够、学生讨论没话说等等困难，那就要找寻方法进行克服。要善于总结，形成段和环节模式，有针对性新授课、复习课等课型而具体变化。
        （二）善思，动手撰写教学论文。“聚思广意，汇涓细流而成大海”，初中历史统编教材的使用，为广大历史教师提供了思考点，教师可围绕思考点进行共性问题和个性问题总结，找到解决问题的办法和提炼问题解决的效果成果，积极反思，勤于动手，不断进行点滴总结，最终把教学经验文章见诸于报端。
        （三）探究，开展历史课题研究。我县教育科研课题基本就是以以学校发展中的问题作为研究对象，而真正以学科教学中的具体问题进行课题立项研究的少，历史学科多年来一直没有课题。历史名师工作室也是以常规活动为主，未能抓住统编教材使用的有利时机进行课题立项研究，这样的名师团队效应不明显；学科教师更是没有树立“问题即课题”的意识，哪怕是灵光闪现，也没抓住问题多问些为什么，更没有想到进行小课题研究。基于此，教研部门要进行顶层设计，下水深入调研，就调研问题进行方向划归，分片区设置历史教学小课题，引领历史教师申报立项、开展研究和成果总结，让他们逐渐熟悉课题研究方法；学校要加强保障，给予时间和经费支持，鼓励历史教师扎实深入进行实践研究，要真做而不是“坐而论道”；历史名师工作室要把课题研究作为重点规划之一，扎实开展活动，进行阶段总结，积极申报研究成果，提升团队影响力；历史学科教师更要善于发现问题，通过交流和学习解决问题，把多个问题的共性找出来开展小课题研究，由小到大，逐级提升研究，形成研究成果，从而提升学科教师知名度。
        总之，基于统编教材的历史教学要明白“为什么教、教什么和怎么教”的问题，把准县域内历史教学现状，立足实际，狠抓课标、教材解读和教师的研究能力建设，踏踏实实，一步一个脚印，最终才能提升教师的教学能力，也才能提高初中历史教学质量。