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论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用王李建

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：王李建

[导读] 新课程背景下学生学习的主体性地位得到确立，除了在课堂上教师对学生进行言传身教之外，学生在课下需要对自己的学习节奏进行合理的统筹安排，学生做自己的学习的主人不在是一句口号，而是需要扎扎实实的在课程学习中体现，这时“翻转课堂”教学模式应运而生。

王李建重庆市梁平红旗中学校
【摘要】新课程背景下学生学习的主体性地位得到确立，除了在课堂上教师对学生进行言传身教之外，学生在课下需要对自己的学习节奏进行合理的统筹安排，学生做自己的学习的主人不在是一句口号，而是需要扎扎实实的在课程学习中体现，这时“翻转课堂”教学模式应运而生。
【关键词】翻转课堂；教学模式；高中历史；自主学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-073-01

        翻转课堂换句话说就是教师不再全权决定学生的学习进度，三尺讲台变成了指挥所，学生需要对自己的学习全权负责，对课堂与课外的时间做重新调整，实现学习自主决定合理实施的一种新型学习形态。翻转课堂采用课前学生根据教师设计的任务单、制作的微视频和设计的自测题等对教材先进行自学，然后再回到课堂中接受教师有针对性辅导的模式。很长一段时间以来，历史教学给人的感觉都是枯燥乏味的，知识年代太久远，意义深刻难以理解，历史课程开展的过程中学生们神游天外，最后强迫自己去记忆和理解，这严重阻碍了学生的学习热情，学生的学习能动性很难得到有效发挥，翻转课堂的出现为高中历史教学提供了新思路。
        1. 翻转课堂对历史教学的促进作用
        1.1为学生自主学习提供了新思路
        由于历史课本内容安排非常紧凑，因此传统教学过程中学生们没有养成课前预习的良好习惯，大多数时候都是跟随教师讲课的节奏边听边记，这一教学方式主导下的历史课堂沉闷乏味，缺乏学生的参与，很多同学甚至上课直打瞌睡，学习成绩马马虎虎在所难免。翻转课堂的出现有效避免了这一问题，在课程开始之前，教师先根据课程内容为学生设计任务单，让学生在自习或者课余时间先对课本内容有个大致了解，一些比较简单的内容教师在讲课的过程中就不必再赘述，而学生在自学过程中遇到的问题和疑问，在课堂上可以及时向老师提出，大家还可以就自己的观点展开双向或者多向讨论，课堂学习的过程变成了学生们思维主导下的认知发展完善过程，翻转课堂为学生自主学习提供了新思路。
        1.2增加了高中历史课堂的新鲜元素
        提升学生的学习兴趣，增加高中历史教学的新鲜元素是有效的途径。翻转课堂打破了课堂教学模式，更具灵活性，从习题选择，到微视频演示，高中历史带给学生全新的学习体验，学生们带着自己的感受去学习，知识的理解和记忆过程变得丰富多彩。学生能够根据学习状态和效果进行学习方法的调整，翻转课堂实现了对高中历史教学模式的效的重构，结合丰富的教学资源，以全新的教学思路，创新教学方法，将高中历史教学内容更加新颖的予以呈现，为高中历史教学增加了新鲜元素。提升学生的主观能动性，鼓励其积极参与到教学当中来。

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将高中历史教学水平上升到一个新的高度上来，让学生对历史有着全新的认识，改变传统观念，翻转课堂的意义和价值得以体现出来，对高中历史教学产生着积极的影响。
        2. 高中历史翻转课堂的有效开展
        在翻转课堂教学模式下教师的主导作用被淡化，但是教师对于课程开展是控制和指导作用依然需要在学生学习的过程中发挥作用，这时候对于教师的教学方式和教学手段提出了新要求。
        2.1翻转课堂需要在教师全面把握教材的基础上展开
        翻转课堂的运用不需要教师过多的照本宣科参与教学，但是教师更需要对教材内容进行全面把握，给学生设计的每道题目都需要考虑学生的接受能力，同时还需要体现出知识的侧重点，既对学生的学习能力合理考察，同时也需要体现思维的思辨和提升价值。如果教师只是简单的把课后习题复制粘贴，那样不仅学生的学习积极性不能有效调动，学生可提升的空间也被限制和束缚。教师必须要对教材进行全面的把握和深入的挖掘，教材本身结构非常紧凑，很多知识较为笼统，学生理解起来有一定难度，为了方便教学的开展，教师还可以把课外小知识加以扩充和演变，很多历史小故事不仅有助于学生理解课本内容，还能够带给学生新的感悟，对于教学开展意义重大。
        2.2翻转课堂的课中讲解也非常关键
        翻转课堂分课前预习、课堂教学、课后检测三个部分，虽然我们说学生的自主学习占据主导地位，但是课堂是教学开展的主要阵地，因此课堂学习的部分更需要教师指导作用充分发挥。在课堂环节，教师的讲解要引导学生把自己学到的知识分享给大家，充分利用学生自主查询的信息资料，以PPT、视频等多种方式直观、形象的呈现，集中开展高效学习，大家成果共享，多个人的资源会为课堂学习增光添彩，学生学习的专注度自然会得以提升。值得注意的是，教师要做好时间的有效控制和把握，以恰当的引导，让学生能够在其中有所收获。在翻转课堂教学设计当中，教学内容的规划安排合理，多媒体课件的应用恰到好处。在重点和难点问题上，由教师予以有效指导，教学开展的过程会更加顺利。
        此外，在翻转课堂的运用过程中教师要与学生建立良好的关系，鼓励学生勤于钻研，善于提问。尤其是一些学困生，在这种学习模式下必然会有更多的疑问需要请教和咨询，除了与老师沟通之外，鼓励他们与同学之间多交流，教师要鼓励学生们提出问题，给学生创造一种问答的环境，不要让学生把问题都憋在心里，这样只会越学越吃力。在课后的交流当中要灌输给学生主人翁的意识，不要把自主学习当成应付老师的工具，要把自主学习落到实处，才能逐步提升自己的能力。
参考文献
[1] 黄阳,刘见阳,印培培,陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术.2014(12)
[2] 周洪琴.高中历史教学的优化策略[J].时代教育 2014年10期
[3] 徐晓明.在高中历史教学中培养学生的责任意识[J].中国教师 2014年16期