高中语文文言文教学探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中语文文言文教学探究

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：冉娇

[导读] 许多学生面对古典汉语时都会感到恐惧。这是因为基础知识不扎实，在普通学习中不善于总结，不善于充分利用总结出的知识。因此，学生在文言文阅读中比较盲目，很难拿到理想中的分数。基于此，高中语文教师必须以新高考为依据，及时发现学生在文言文学习中遇到的问题，有针对性地调整和改进自己的教学方案，以期进一步提高文言文教学的成效。

冉娇重庆市酉阳第一中学校重庆 409812
【摘要】许多学生面对古典汉语时都会感到恐惧。这是因为基础知识不扎实，在普通学习中不善于总结，不善于充分利用总结出的知识。因此，学生在文言文阅读中比较盲目，很难拿到理想中的分数。基于此，高中语文教师必须以新高考为依据，及时发现学生在文言文学习中遇到的问题，有针对性地调整和改进自己的教学方案，以期进一步提高文言文教学的成效。
【关键词】高中语文;文言文;教学形式;策略研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-054-01

        文言文一直以来都是高中语文教学中的难点，一方面是文言文自身的特点导致，文言文的时代距离学生的生活有些久远，文化背景更是天差地别，这就给学生学习和理解文言文带来了一定的困难。另一方面，教师的教学理念依旧没有更新，将文言文完全上成分析课，解释重点词语、分析特殊句式、讲述写作特点等等，这种机械地教学方式很难激发学生的兴趣。所以如何开展文言文阅读教学，促进文言文教学效果的提升，就成了广泛语文教师必须解决的难题。基于此，本文将简要地谈几点有关高中文言文教学的策略，以供大家参考。
        1、创新教学方法，丰富教学形式
        高中文言文相较于初中文言文来说，篇幅更长、内容更复杂、知识点也更多，教师的教学任务很重，所以很多时候教师在课堂上都会选择最简单直接的方式开展教学活动。对于高一的学生而言，他们刚刚迈入高中的大门，对于高中的学习还需要一段适应的过程，如果一直以教师为中心开展教学活动，逐字逐句地向学生讲解文言文，很容易破坏文章的美感。在这种情况下，也很难激发学生对文言文的兴趣，吸引学生参与到课堂教学中来。为此，高中语文教师应当丰富教学的形式，结合具体的内容创新教学方法，调动学生的积极性。
        2、运用文言文教学内涵诱发学生学习兴趣
        在开展文言文教学的过程中，教师不但要将相应的文言文学科知识教给学生，还要在一定程度上培养学生的学习兴趣，促进学生的学习。通过教给学生文言文思想内涵的教学方法能够增强学生对高中文言文的学习，促进学生对文言文的掌握。由于高中文言文教学的课堂开展存在一定的难度，往往需要学生对文言文进行大量的记忆，才能够积累相应的文言文学科知识。[1]因此，在课堂开展中不断激发学生学习兴趣，成为了开展文言文教学的主要难题，也是广大高中语文教学在开展文言文课堂教学时首要解决的难题。教师可以在课堂开展前就可以告诉学生，我们所学习的文言文并不是没有任何含义的的文章，文言文的历史沉淀和内在含义的学习，往往比字词的学习重要的多。
        例如在学习《劝学》这篇文章的时候，教师不但要教会学生文中相应重点字词，比如通假字、一词多义、字虚词等字词的用法，还要告诉学生的文章内涵，文章中不但阐述了学习的方法和学习的理论，也阐明了学习的重要性以及我们面对学习应该有的态度。教师还可以教给学生《劝学》中的名言警句，通过对《劝学》一文相关内涵的学习，能够在一定程度上激发学生对文言文学习的学习兴趣，增长学生的思想文化交流，提升学生的语文学科综合素养。通过对《劝学》的学习，能够加强学生的学习一词的理解，从而不断促进自身的进步。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        3、创设文言文故事情境
        与白话相比，文言文注重典故、骈骊对仗、音律工整，具有言文分离、行文简练的特点，有比白话更多的词类活动现象。所以，学生一般难以站在现代语境下理解文言文，难免对文言文缺少学习兴趣，造成课堂走神，影响实际教学效果。面对这些问题，教师可应用情境教学法，借助文言文中的典故、文言文所描述的故事背景、文言文中人物的生平经历等创设故事情境，以吸引学生注意力，为之后的文言文精读教学创造良好条件。例如，在《明史?罗洪先传》节选“罗洪先，字迭夫，吉水人……隆庆初卒，赠光禄少卿，谥文庄”教学中，教师可为学生创设如下故事情境：“罗洪先此人呢，曾在太原晋祠留下了一首诗：‘悬瓮山中一脉清，龙蟠虎符隐真明，水飘获劫山移步，五十年来帝母临’。几百年来，无人知这首诗的意思。直到现代，人们才得知其中含义。这‘山移步’实际上说的是地壳运动，山移的一年恰好与罗洪先游晋祠这一年相距五十二年，正合后句‘五十年’的虚指。罗洪先身为地理学家，却无法理解‘山移步’的现象，只好将其归结为‘帝母临’，这和牛顿认为天体运动的力来源于上帝一样。我们接下来就通过这篇文言文来了解罗洪先这位明代地理图制学家的一生。”以此引入教学，而不是直接引导学生对文本含义进行分析。这样，既能够营造轻松愉悦的教学氛围，又能激发学生的学习兴趣，促进学生投入到文言文的学习当中。
        4、结合历史背景，促进情感认知
        文言文教学和古诗词教学一样，都不应该单独拿出来进行分析讲述。“文章合为时而着，歌诗合为事而作。”这些优秀的传统作品并不是凭空而来，有的是因为记录历史的那份执着，有的是作者因自身遭遇有感而发，或怀才不遇、或仕途艰难，都有着那个时代的烙印和作者的情感在内。所以，教师在开展文言文教学时，应当将作者和作品放到历史当中，教会学生用历史的眼光学习文言文、看待问题，从而加强学生对文章情感的认知。
        5、符号批注教学法，关注细节
        高中文言文教学的一个特点在于对文本的分析一定要做到细致入微。文言文不像现代文篇幅较长、意思相对容易理解，在授课时只需从整体上去把握，至多分析关键段落或句子的作用;文言文教学要着眼于透彻理解每一个句子、每一个字词。现代汉语的语言应用相对比较灵活，词语的使用随意性强;但是文言文字斟句酌，每个字的用法都要引起学生的注意，少了一个字句子的意思就会发生翻天覆地的改变，甚至无法成句。再加上考试中的文言文习题多取材于历史典籍，因此教会学生掌握字词用法对促进学生的文言文阅读理解是效果显著的。在教学过程中，教师可以采取符号批注的方式来促进学生的阅读理解。首先，教师借助多媒体进行课件展示，把原文分句或分段落展示在大屏幕上，并利用不同颜色、不同型号的字体呈现出来。
        总结
        当前的高中语文教学中，文言文的教学存在很大的问题，学生对文言文学习没有兴趣、教师对此不够重视、学校安排的时间不够合理。造成这个问题的原因便是学生的文化积淀不够，人生经历不够，教师引导出现问题。然而这些问题需要尽快解决，否则会影响学生高考。从根本上解决这个问题应分别从学生、教师、学校方面进行解决，只单靠一方面的力量是远远不够的，希望通过各方合作会达到很好的效果。
参考文献：
[1]李绪娟.高中文言文有效教学研究[D].陕西师范大学，2012.
[2]赵宇.高中文言文教学中的问题意识培养[D].河北师范大学，2011.