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多角度激发学生学习兴趣，打造小学数学快乐课堂

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：谢运芝

[导读] 理想的数学课堂是“开心果”，学生乐在其中；理想的数学课堂是“创造坊”，学生学在其中。众所周知，数学知识本身具有一定的枯燥性，那么如何让数学课堂不再枯燥，让其成为学生快乐学习的殿堂？关键在于学生能否产生学习的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了学习的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学。构建一个让学生乐在其中、学在其中的课堂，关键在于教与学方式的多样

谢运芝湖北省恩施市施州民族小学 445000
【摘要】理想的数学课堂是“开心果”，学生乐在其中；理想的数学课堂是“创造坊”，学生学在其中。众所周知，数学知识本身具有一定的枯燥性，那么如何让数学课堂不再枯燥，让其成为学生快乐学习的殿堂？关键在于学生能否产生学习的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了学习的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学。构建一个让学生乐在其中、学在其中的课堂，关键在于教与学方式的多样化。
【关键词】小学数学　课堂教学　快乐学习　快乐课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-048-02

        数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。构建充满活力的数学课堂，营造宽松自由的学习环境，促进学生自主性的发挥，其中最重要的一点就是打造一个快乐的数学课堂。做人做事,快乐是最重要的。孩子的本性是什么？那就是向往快乐，追求快乐。如果我们的数学教学顺应了孩子的本性，那么我们的数学课堂能不生机勃勃、充满快乐？“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，孩子们动起来了，课堂活起来了，知识在他们的主动建构下自然洋溢活性因子。数学快乐学习的支柱是学生的探究、发现、成功、对话。在这样的课堂里，孩子们才会乐得其所，学有所获。
        一、巧妙而新颖地导入课堂，让学生聚精会神地进入课堂
        俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”独特精彩的课堂导入能产生先声夺人的效果，将学生的注意力和兴趣紧紧抓住，为课堂打下良好的基础。教师要设法将一些枯燥无味的教学内容，设计成若干耐人寻味、引人入胜的问题，使学生在解决这些问题的过程中品尝到数学学习的乐趣，使课堂产生愉悦气氛。例如，教学“比较分数的大小”时，可采用故事导入内容：“话说唐僧师徒四人去西天取经，走进火焰山，热得要命，这时猪八戒到一户人家要来一个西瓜，大家十分高兴。八戒心想：如果四个人平均分，我只能吃到这个西瓜的 1/4，我跑路辛苦了，理应多吃一份，于是提出分给他 1/5 的要求。悟空一听哈哈大笑，满口答应。谁知八戒分到 1/5 的西瓜后，嘟着长嘴气极了。猪八戒究竟为什么这样气？今天我们学了‘比较分数的大小’便可以知道了。”学生对数学课讲故事感到很新奇，这个娓娓动听的故事很容易使他们对新知识产生浓厚兴趣，因而更加积极主动去探索学习。
        二、灵活设计教学情境，激发学生的求知欲望
        在教学中我采用多种形式，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。教师应抓住导入这一环节，利用这一契机点燃学生学习知识的思想火花，唤起学生求知欲，主动学习新知识。教师要用准确简练的表达，把思维过程展现出来，设法引导学生提问设疑，积极讨论，从各个方面激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。运用生动活泼的方法，通过趣味性、参与性导入，找准教学知识的入手点，吸引学生注意力，使学生精神状态调整到最好状态，以便尽快进入学习的角色。新的教学理念，教师发挥导向作用。把新知识寓于游戏活动之中，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。如在进行《长度和长度单位》教学时，体验1米、1分米、1厘米的长度，判断周围教学楼的高度、自己的身高、书本的长度等，看谁猜的准确，学生在游戏中学到不少的知识，大大地提高了学习兴趣。在表扬和鼓励中享受成功，体验课堂新收获的快乐。教师的计划和有目的地引导，激起学生学习乐趣，着眼学生学习的满足感，学生就会喜欢学习数学。教学中引用竞争机智，给学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。在教学中要尽量让每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如跳绳、踢沙包统计，智力竞赛，学生在竞争中体验成功，感受数学的乐趣所在。
        三、组织游戏，吸引学生
        根据学生大都好动，爱玩的特点，在课堂上组织一些有助于教学的游戏。再内向的学生，一提到游戏，也会产生兴趣，每个学生都有向往快乐的内在要求。

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教学过程中，教师如果能精心组织些数字游戏，激活学生心中的快乐因子，对培养学生热爱数学，形成活泼健康的个性，创建和谐愉悦的课堂气氛很有帮助。如果学生总能保持良好的心境，就能在数学课堂上畅游，数学游戏恰恰能让学生达到这种心境，能让学生愉悦的参与课堂学习，有利于激发学生的学习热情。如在教学《前、后、左、右》时，我组织一个营救队员的游戏：首先在操场上画一个比较大的方格图，方格图中标出两条行进路线。将学生平均分成两组，每组选出一名指挥官，一组在左，作为被营救的队员，另外一组在方格图的右面，作为营救队员。营救队员的眼睛用手帕蒙上，在指挥官的指挥下顺着路线前进，如指挥官说“向前走两步”“向左三步”“向后退四步”“向右走五步”……营救队员根据命令前进,走错一次视为营救失败,最早将队员全部营救归队的小组获得冠军。通过这个有趣的游戏使学生领会前、后、左、右的意义，培养学生的空间观念，让学生感受到数学课堂是快乐的、数学是美丽的。
        四、解答疑难，帮助学生树立信心
        在数学学习的过程中，学生会碰到各种不同的问题，如果问题不能得到及时解决，就可能使学生失去学好数学的信心。新的教学理念要求教师应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥导向作用。在教学中教师要为学生提供有利的条件和帮助，指导学生掌握学习方法，学会解决问题，学会数学地思考、数学地交流，帮助学生树立学好数学的自信心。教师要善于分析学生已有的认知结构、学习兴趣、心理特征等，通过批改作业、课堂提问、测验等发现学生在数学学习过程中暴露出的问题，及时采取相应措施，予以针对性的矫正，从而使学生改进学习方法，逐步形成自己的学习策略，对自己的数学能力充满自信心。
        五、建立科学的课堂评价机制，促使学生快乐学习
        教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。人的本质中最殷切的要求是渴望被肯定，学生在探求数学知识的过程中，不可避免地要接受教师的评价，有的以分数的形式呈现，有的以口头形式传达。著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过，“我从来不给学生打不及格的分数。”要让学生长久地热爱数学，我们要慎重地把握好“评价”这把标尺，积极给学生创造进步的机会。通过一系列善意的评价，使学生始终可以看到自己在数学领域所取得的进步，不要使学生花费了力气而看不到成果。教师不恰当的评价往往是伤害学生最深的利剑，会让学生快乐学习数学的情感跌至低谷。因此，教师要密切关注学生的学习过程，一旦发现学生表现出来的优点要及时表扬，给予肯定和鼓励。只要学生在数学思维上有发展、有进步、有闪光点教师都要及时地发现并给予肯定、鼓励，使他们感到教师是公平的、亲切的，让学生在看到自己的数学能力，在实实在在的进步中找到自信，快乐成长。快乐学习中评价的宗旨是让孩子清楚地知道自己在数学方面的变化和取得的成绩，自信、健康地成长。激励评价也可以来自同伴的。和谐的课堂文化不仅需要师生之间的教学相长，还需要同伴之间的取长补短、共同进步。激励评价还可以来自自我的鼓励。教师引导学生学习自我评价时，应让学生明确：首先要肯定长处，不要谦虚；其次要承认差距，不要虚伪，并且要敢于发言，不要保守。
        总之，“教育应该是快乐的，学生在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易，学习最有效，相反，当一个孩子处于不快乐的情绪中时，他的信心就会减弱，他的智力和潜能就会大大降低，这时即使一个伟大的教育家在面对他们，也没有丝毫的办法。唯一方法是把他们的情绪调节到快乐、自信、专注，然后再开始学习。”“每一堂课都是教师生命活力的一部分”（叶澜教授语）。然而在一些老师的课堂上，学生的学习状态沉闷而机械，学生普遍感到压抑，缺少自主性和愉快感，上课时沉默寡言、没精打采，被动、麻木地接受知识。可见，教学改革的实践目标应当定在探索、创造充满生命活力的课堂教学上。师生应该积极打造一种“快乐课堂”，让课堂的教与学迸发出生机与活力，学生才能真正摆脱“活受罪”的压抑感转而获得多方面的满足和发展。打造“幸福且快乐”的课堂是摆在所有教师面前的共同责任。
参考文献：
【1】李培友. 浅议如何创建快乐课堂[J]，《教育视界》，2011（4）。
【2】叶澜:《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》，《教育研究》，1997（9）。
【3】夏晋祥.论“生命课堂”及其教学模式的构建[J]，《天津师范大学学报(基础教育版)》，2005（3）。