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谈幼儿园学前教育中科学游戏的有效运用李慧

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：李慧

[导读] 游戏与教学之间的结合符合课程改革以及素质教育的实质要求，在科学技术水平不断提升的今天，许多老师以科学游戏的开展为依据，通过这一游戏形式的有效运用来提高教学质量和教学效率，摆脱传统教学模式的桎梏。本文以幼儿园学前教育为分析对象，了解科学游戏的运用策略及要求，以期为推动学习教育质量和水平的提升提供一定的借鉴。

李慧江苏省响水县幼儿园
【摘要】游戏与教学之间的结合符合课程改革以及素质教育的实质要求，在科学技术水平不断提升的今天，许多老师以科学游戏的开展为依据，通过这一游戏形式的有效运用来提高教学质量和教学效率，摆脱传统教学模式的桎梏。本文以幼儿园学前教育为分析对象，了解科学游戏的运用策略及要求，以期为推动学习教育质量和水平的提升提供一定的借鉴。
【关键词】幼儿园学前教育科学游戏有效运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-044-01

        一、幼儿园学前教育中科学游戏
        幼儿园学前教育是我国教育教学体系中的基础教育阶段，这一阶段的教学质量和教学效率会直接影响幼儿的长远成长情况以及发展轨迹。老师需要注重科学游戏运用策略的分析及研究，坚持以人为本的教学理念，站在学生的角度调整教学思路和教学方向，通过创造性教学策略的有效应用来实现教学活动的顺利开展，让每一个幼儿能够在游戏参与的过程之中提高个人的学习能力以及综合素养。
        二、科学游戏
        科学游戏属于一种特殊的游戏形式，与普通的游戏教学形式相比，科学游戏不再以娱乐为主体，而是着眼于科学知识学习的实质条件，将益智类游戏融入学科教学环节。对于幼儿园学前教育来说，老师需要关注科学游戏开设的实质条件，明确不同游戏环节之间的内在逻辑联系，结合启蒙教育的现实条件来引导幼儿主动的参与其中探索知识的奥秘。学术界和理论界在对科学游戏进行分析时明确提出，这种游戏形式带有一定的趣味性以及娱乐性，同时科学性以及益智性也非常重要，老师可以根据幼儿园学前教育中的重点及难点，以激发幼儿的学习兴趣为依据，保证幼儿在主动参与的过程之中产生更多的好奇心以及求知欲，从而实现轻松快乐的学习。如果站在宏观的角度来了解目前的幼儿园教育现状，那么科学游戏在实践应用时得到了广泛的应用及好评，同时成为了这一阶段教育教学中必不可少的一部分。老师需要关注于幼儿在情感上的交流以及互动积极开展丰富化的科学游戏活动形式，让幼儿在主动参与的过程之中实现个人动脑和动手能力的综合提升，保障整个教育教学的有效性以及针对性。
        三、幼儿园学前教育中科学游戏的有效运用策略
        结合上文的相关论述不难发现，在幼儿园学前教育教学过程中科学游戏的有效运用尤为关键，老师需要掌握恰当可行的教学策略及方法，关注幼儿的主体差异性，了解学习教育的具体内涵及价值，通过科学游戏的有效设置来保障教育教学质量和水平的稳定提升，让幼儿在主动参与的过程之中获得更多的收获和成长。

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        （一）保障科学游戏的适用性
        科学游戏对推动教学质量的提升对改革传统的教学模式意义重大，老师在开展教学实践活动之前需要做好充分的准备工作，了解各个阶段教育教学的核心要求，充分体现科学游戏的适用性，提高幼儿的参与积极性。幼儿阶段的幼儿正处于思维的开发阶段，感性认知和理性认知还有待培养及提升，在设置不同游戏环节时，老师需要注重真实要情感要素的分析，鼓励学生主动探索，积极开发幼儿的智力，提升幼儿的思维能力，让幼儿在科学有序参与的过程之中实现良性成长。为了满足不同幼儿的个性化发展要求，保障教育教学的公平性，老师需要以科学游戏的适用性为依据，根据幼儿的个性化发展特点来创设不同的游戏环节，只有这样才能够保障教育教学效率以及质量，加深幼儿对所学知识的理解和认知，从而产生更多自主学习的意愿，树立一定的学习自信心。其中幼儿身心健康发展与游戏的开展紧密相关，幼儿非常的活泼好动，对新鲜事物存在一定的好奇心以及求知欲，为了让不同幼儿获得了更多的收获，老师需要以脑力活动的开展为依据，实现身体与能力的协调发展，为幼儿的成长以及自主实践营造良好的外部空间和环境。
        （二）保障科学游戏的趣味性
        为了激发幼儿的参与积极性，老师需要注重趣味性教学元素的分析及研究，了解幼儿的兴趣点，关注幼儿的成长和发展轨迹，着眼于幼儿园的教育游戏的天性来调整后期的教育教学思路，保障游戏创设的针对性以及科学性。其中幼儿兴趣的分析以及研究尤为关键，老师需要将活泼生动的游戏情境融入游戏教学环节，关注趣味性教学元素的应用，最大程度的激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在个人主观能动性以及求知欲的引导之下实现主动学习。另外幼儿在教学实践活动之中的综合表现有所区别，老师需要注重时间和精力的合理匹配，关注与幼儿在情感上的交流以及互动，及时跟踪和了解幼儿的真实情感状态，选择幼儿比较感兴趣的科学游戏，让幼儿能够真正的爱上游戏、爱上学习，从而在与老师进行互动和交流时说出个人的真实意见和想法，主动参与不同的游戏实践活动。
        （三）关注幼儿的创造能力
        学前教育需要以幼儿综合能力的提升及培养为依据，及时调整后期的游戏教学思路，在将科学游戏与该阶段教育教学活动相联系时，老师需要以培养幼儿的创造能力为依据，着眼于幼儿的思维能力发展规律以及要求来进行主动的思考以及调整，合理利用和创设不同的科学游戏情境，保障幼儿能够主动参与其中通过亲身体验来获得更多的感悟。每一个幼儿的学习成长背景以及发展规律有所区别，为了让幼儿获得更多自主实践的机会，老师需要坚持以人为本的教育教学理念，抓住科学游戏设置的核心要求，提炼出其中的重点，通过科学合理的调整以及优化升级来吸引幼儿的注意力，保证幼儿进行自主想象以及创造，只有这样才能够实现教育教学资源的优化配置及利用，摆脱传统游戏教学模式的负面影响及不足，充分体现科学游戏对推动教育教学改革的重要作用及优势，让幼儿能够在主动参与的过程中说出个人的真实意见和想法，实现自身综合能力和水平的稳定提升。
参考文献
[1]王亚娟. 科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用[J]. 考试周刊, 2014, 000(071):190-190.
[2]郭辉. 科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用[J]. 时代教育, 2017(14):207-207.