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基于核心素养的高中生物生活化教学研究

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：黄青青

[导读] 伴随着当今我国教育界改革层次的持续深化，其对眼下我们的高中年级生物课程教学带来了新的挑战，我们老师不应只是单单地把生物课程中的基本知识内容给出详细的讲述，而是应当立足于现实自己学生的具体学习状况做出近似于生活化的教授过程，由此方可真正地强化我们生学科教学的品质及成效，对生物课程教学课堂中显露出的实际问题做出圆满的解决。文章重点对现阶段核心素养理念下的高中年级生物课程教学做出了系统化研究分析，而且拿

黄青青温州市瓯海区三溪中学 325016
【摘要】伴随着当今我国教育界改革层次的持续深化，其对眼下我们的高中年级生物课程教学带来了新的挑战，我们老师不应只是单单地把生物课程中的基本知识内容给出详细的讲述，而是应当立足于现实自己学生的具体学习状况做出近似于生活化的教授过程，由此方可真正地强化我们生学科教学的品质及成效，对生物课程教学课堂中显露出的实际问题做出圆满的解决。文章重点对现阶段核心素养理念下的高中年级生物课程教学做出了系统化研究分析，而且拿出了一些有意的建议，希望籍此来强化高中生物教学的课堂品质。
【关键词】学科素养；高中教育；生物课程；生活化；探究方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-041-01

        引言
        高中年级生物课程的学科素养，是指学习者借助于针对高中年级生物课程的学习过程而逐渐构建出自身的健康思想理念、高尚品格及核心性探求技能，是属于高中年级生物知识讲授及实施教学变革的总体目标和基本要求。各个学科课程教学工作的有效开展是实现学科专业素养构建目标的基本路径，生物科学本身又是属于一种和孩子们平时生活内容存在着紧密关联性的实用学科，推进实施高中年级生物科目的生活型教学模式能够成功地构建及强化学习者的生物科目专业素养，进而大力推进学习者的学习成效。
        一、高中年级生物科目专业素养的基本内涵及理论综述
        一般而言，思想素养是深切代表着一个人的道德修养水平。对于当今时期的我们高中学生来说，专业学科素养是代表着他们顺应社会进步趋向及实现自身终生长久发展所定要构建的高尚品格及核心能力，其不是单单地着眼于学习者可否成功地获取到应有的理论知识、实践技能，而且还要同时关注于学习者可否构建出深厚的情怀、心态及名利观。
        （一）有助于认知和吸收生物学科知识
        在高中年级生物学科教学过程中秉承以构建学习者专业学科素养为基本思维路径和指导方针，其一，能够增强学习者采集及诠释相关生物讯息的功能，让他们能够十分深入的认知及吸收消化眼前高中年级的生物学科知识，在探求及提炼进程中完整相关知识的正常迁移。其二，高中生物科目专业学科素养的构建，其要求每一位学习者一定要踊跃自觉地加入到眼前的生物学科课堂教学过程当中，进而促使他们在自行探求、成功处置学习问题的前提之下总结归纳出开展终身性学习的健康思维。
        （二）有助于推进教师教学素质快速提升
        自从现实的高中年级生物学科教学开始关注于各类学科专业素养的构建历程之后，在相当层次上对课堂教学模式给出了更为高超的控制标准，同时对现实高中年级生物科目老师的教学技能形成了新的考验。在具体构建学习者生物课程专业素养的进程中，授课老师的业务技能是其中的基础条件，而他们的心理品质及学习自主能力是其中关键因素。于此，由此要求我们的生物课程授课老师必须逐渐开始认知及关注起本身性的学科化业务发展，关注起本人在思想修养及教学能力上的强化程度，从而持续推进学习者的平衡化发展。

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        （三）有助于推进社会建设事业的健康发展
        我国近代科技水平的快速提升必然要求获取到广大个体探求力量的全力支撑，而生物学科专业素养的构建及形成可促进于学习者修炼出实施终身学习的思维，进而更有力地推进我国科技事业的快速发展。在此基础上，已从这科技事业推进而出现的比如个人隐私、伦理道德等各类社会问题，学科专业素养的修炼和形成可促使他们建立起深厚的社会使命感，进而完整地处置好这一练连串的现实实际问题，促进社会实现长久健康发展。
        二、学科专业素养理念下的高中年级生物课程生活式教学方法
        （一）拟建生活型教学意境，建立学习者科学化探求技能。针对于孩子们生物课程专业素养的构建并不是一朝一夕就能够轻易完成好的，而是需要做出一个日积月累，不断推进的培养历程，必须实施长期化的、充满自觉的、连续化的锤练过程。故此，我们的高中年级生物课程老师一定要在眼前具体的生物课教学进程中持之以恒地对学习者展开相应的融合和渲染过程，耳濡目染式地构建孩子们的生物课程专业素养。
        譬如，在展开“化学环境治理”的教学活动时，老师须参照学习者的现有功底，仿照生活内容拟建出生活意境，依托各类渠道采集生活区域的水污染景象及视频，尔后在课堂中给他们做出展示，进而让孩子们深刻感触到周边世界的生态损害情况，尔后参照学习内容质疑问题，促使他们对生态污染处置策略展开思考。
        （二）拟建生活型教学模式，构建学习者生命思维生命理念系高中专业素养教育的基本内容之一，对于我们的高中学生来说，探求生物学问的历程实质上即为持续探求各类自然变化景象的求索历程，依托学习此类概念有助于促进学生生命观念意识的形成和发展，进而培养学生的生物学科核心素养。对此，高中生物教师应根据教学内容的不同，创新教学理念，从学生的知识背景出发，借助生活化教学方式深入挖掘与生命观念相关联的日常生活事件，将抽象的生物概念进行通俗易懂的解读，以帮助学生更好地认识和理念生物学概念，使他们逐步形成生命观念意识。例如，在开展“蛋白质形成过程”知识教学时，由于这一过程相对抽象，学生理解起来相对困难。对此，教师可以为学生开展生活化的“手拉手”游戏活动。教师可以将“氨基酸”拟化为人，将“脱水”比喻为手拉手久了就会出汗，相互牵手的两个人则对应为“二肽”，因此“肽键数”就等于脱水的“分子数”。依此类推，再要求学生根据教师的设计以游戏活动的方式来表示“五肽”的形成过程，同时请学生以不同的人员、数量和排列顺序来代表氨基酸的种类、数量和排列顺序，从而使学生深入理解蛋白质结构多样性的形成原因。
        结语
        上所述，培养学生的生物学科核心素养并非一蹴而就，而是一项漫长的系统工程，这就需要高中生物教师在生物教学过程中不断优化生活化教学策略，从而更好地促进学生综合素质的全面发展。
参考文献
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[2]张霞霞.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略探讨[J].中国校外教育：美术，2018.
[3]陈鹏.核心素养背景下基于模型的高中生物学习研究[D].2016.
[4]杨光辉.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].科学咨询（科技?管理），2018，No.585（05）.