杨春艳 成都双语实验学校和悦分校 610000
【摘要】当今社会是互联网络和共享数据的时代，利用多媒体开展教学已是不可阻挡的趋势，本文探讨了利用多媒体技术构建小学数学课程的五个步骤，包括搭建舞台、引入情境、独立探索、协作学习、效果评价，并阐述了五个步骤的原理及其实现方式。
【关键词】多媒体 小学数学 课程构建
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-033-01
当今社会是互联网络和共享数据的时代，人们处于该环境中逐渐产生了一种以超越自我、实现自我价值为需要的学习态度。有问可查、指向性强的快速学习方式己从理想步入现实，终身教育己成为必然。联合国教科文组织指出“将来的文盲是没有学会学习的人”。教育第一次面临这样的需要使学生能够通过学习，自觉地、主动地、积极地获取新知识，运用新知识，创造新知识。
要实现上述学习方式，就必须用到多媒体，多媒体（Multimedia）是指组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音 、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。现阶段展现多媒体的载体已从电脑逐渐扩大到智能手机、平板电脑（例如ipad），可以毫不夸张的说只要拥有一部智能手机就能迅速开展一次快速高效率地学习。
本文笔者将结合自身教学，对多媒体教学用于小学数学课程构建的五个过程进行深入探讨。
一、搭建舞台
搭建舞台就是围绕当前学习主题，结合生活实际，找出知识点，也可适当进行假设，建立多媒体教学的主框架。小学数学的教学内容处于人生逻辑思维初级阶段，知识点相对较为简单，抽象思维运用较初高中数学较少，因此结合实际生活更易实现。
教学中所提供的学习环境中的数学情境背景必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,即教学设计不仅考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把学生熟悉的生活或现有的知识经验转化为数学情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。《新课程标准》中也指出我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和己有知识出发。”生活情境和己有经验是学生自主开展学习活动的基础凭借,是学生进行意义建构的前提。
二、引入情境
将小学生引入一定的问题情境中，例如买卖小高手、小小鞋店等情境来源于生活，容易体现教学概念中的关键节点，利用多媒体创设一个真实的现实环境，使问题情境贴近学生熟悉生活情境，使小学生领会“生活中处处有数学”。
在多媒体教学中,我们可以依据教学内容和学生生活实际,运用电脑制作成多媒体素材，例如学习内容以微视频、网页、Flash动画等形式，同时利用友好互动的软件和APP（如微信、QQ）为学生提供数学化资源、创设虚拟化场景,让学生“身临其境”,经历知识的产生和发展,引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。可见,多媒体辅助数学课堂教学强调创设学生熟悉的生活的数学情境,把创设学生熟悉生活的数学情境看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实数学情境的最有效工具,能使学生产生身临其境的逼真效果。
三、独立探索
让小学生们独立探索，探索过程实质是把当前学习内容所反映的事物尽里和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真思考。“联系”与“思考”是意义建构的关键。
小学生的兴趣和思维活跃度较高，要充分利用该环节激发他们对数学的爱好。探索内容包括教材给定与自我发挥等内容，并将各种内容按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导例如演示或介绍理解类似概念的过程，然后让学生自己去分析探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少愈来愈多地放手让学生自己探索最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续延伸学习。
如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程交流、讨论的过程结合起来,则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”两种,自我协商是指自己和自己争辩,相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。
四、协作学习
如果能把联系、思考、探索等过程与协作学习中的协商过程交流、讨论的过程结合起来,则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”两种,自我协商是指自自我争辩,这种方式对小学生而言有一定难度，而相互协商则指与他人之间的讨论与辩论，而这种方式更利于接受和实现。
通常采用协作的方式有进行班内小组协商、与老师的讨论、与家长的对话等活动，而后两种方式利用多媒体技术比以往节约至少一半的精力。协作的结果有可能使原来确定的、与当前所学内容有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见互相矛盾、且态度分呈的复杂局面逐渐变的明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
五、效果评价
效果评价是反馈原则的重要体现，也是掌握学生学习情况的重要方式，学习效果评价包括学生个人的自我评价、家长评价、教师评价。具体来讲评价方式方法可包括三种：
①自主学习能力可通过独立练习评价；
②对小组协作学习所做出的贡献可通过对话练习评价；
③是否完成教学目标即完成了知识的意义建构。
要提高效果评价反馈的效率，通过建立如QQ、微信群发布多媒体资料的方式来实现，例如录制对乘法的理解小视频，发布到群上，既可以评价学生的学习效果，也可以让参与学习活动的老师、学生、家长可以相互查看，共勉共学。同时不仅可以实现时间、空间上的统一，还能实时快速实现信息反馈。通过实践发现要做好以上这些效果评价，充分引导家长作为重要的激发、督促因素去进行，可以收到很好的效果。
综上，笔者阐述探讨了多媒体用于小学数学课程构建的五个步骤，即搭建舞台->引入情境->独立探索->协作学习->效果评价，如有不足之处请批评指正，作为一名基层小学数学教师，应意识到现阶段数学教学不适应潮流，不打破传统教学思维模式，不将多媒体技术充分应用到教学中去将无法开展生动、有趣、高效的教学。