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如何做好初中语文文言文教学

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：陈耀华

[导读] 初中语文文言文教学是语文教学的重要组成部分，文言文对学生来说难度较高，并且文言文与学生们实际生活联系较少，所以学生学习起来存在很多的问题，学生觉得文言文枯燥乏味，对于这部分内容的学习没有兴趣，导致文言文教学效果长期低下。对此，作为初中语文教师，要不断探索激发学生学习文言文的兴趣，用更加新颖、科学的教学方法去教学，从而激发学生对文言文学习的兴趣，不断提升教学效果。

陈耀华重庆市酉阳县第一中学重庆 409812
【摘要】初中语文文言文教学是语文教学的重要组成部分，文言文对学生来说难度较高，并且文言文与学生们实际生活联系较少，所以学生学习起来存在很多的问题，学生觉得文言文枯燥乏味，对于这部分内容的学习没有兴趣，导致文言文教学效果长期低下。对此，作为初中语文教师，要不断探索激发学生学习文言文的兴趣，用更加新颖、科学的教学方法去教学，从而激发学生对文言文学习的兴趣，不断提升教学效果。
【关键词】初中语文；文言文；教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-026-01

        到了初中阶段，语文课本上出现了文言文学习内容，文言文对学生来说是新鲜事物，以前学生没有接触过，为了打好基础，必须加强对文言文的教学力度，不断提升教学效果。但是实际情况不容乐观，想让学生学好文言文是不容易的。文言文距离现代较为久远，是我国古代文人留下的文章，语文也都是古代用语，另外文言文与学生的实际生活并没有太大的联系，这些因素导致学生学习文言文具有很大的困难。为了使文言文教学取得理想的效果，我们对初中语文文言文教学开展了一系列的研究。
        一、把握整体与部分之间的关系
        在进行文言文教学的过程中老师要掌握好整体与部分之间的关系，并处理好这一关系。在教学过程中老师应当先让学生整体地阅读文章，虽然学生对一些词语、句子不能理解，但是还是要让学生整体读一遍，使学生把握文章的整体性，对文章有一个大致的了解。当学生能够通顺地阅读文章后，老师让学生把一些生僻词标识出来，并且对照注释中的意思，来理解这个词在整个句子中的意思，这样学生们自己找到的问题自己解决，获得的知识印象深刻。
        二、向学生补充必要的文化背景知识
        语言是文化的载体，文言文距离现代年代久远，要想学好文言文必须要了解古代的文化背景，而现代的学生恰恰不了解这些背景知识，所以在学习的时候难度非常大，导致学习效果低下。所以老师在讲解文言文的时候应该先给学生补充必要的文化背景知识，在了解了时代大背景的基础上再去学习文言文，就会收到意想不到的效果。
        三、培养学生的文言文学习兴趣
        正如俗语所讲：“兴趣是引导学生学习最好的老师”。我在教学过程中发现，兴趣是学生学习一门课程的最原始也是最为充足的动力。就以初中语文的文言文来说，部分对文言文感兴趣的学生，往往不用教师督促，在课堂互动和课下作业完成方面都会表现出积极的态度，反之则是即使有教师的督促，学生也仅仅是为了完成任务和勉强学习，学习效率也和前者天差地别。所以，要想做好文言文教学，我们就要先从培养学生的学习兴趣出发。
        首先，针对教材中所设计的文言文文章来说，作为教师我们培养学生学习兴趣最直观也是最有效的方式，就是让学生简单地就能掌握其中的知识内容，能看懂、能记住。新课改以来，初中语文课本中的知识内容进行了一定程度的调整，虽然总体来看文言文学习篇章几乎没有改变，但略微调整了学习顺序，使得每个阶段的文言文难度更加贴合学生的学习能力。所以，作为教师我们要在此基础上，针对课本文言文内容进行进一步的简化，使其在意思上呈现的更为直观，字词解释方面更加细化，让学生在课堂听讲过程中针对理解和翻译一目了然，先逐步打消学生心目中“文言文很难”的学习认知，建立起基础的学习兴趣。
        其次，在课堂教学过程中我们要尽量增加文言文内容的趣味性。

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文言文和现代文不同，其涉及了更多的历史内容，具有很强的故事性，所以在教学过程中我们可以结合作者，结合时代输出每篇文章的写作背景、写作故事，从而让学生在文言文学习中感受到“听故事”的乐趣，进而产生继续学习的欲望和兴趣。
        四、基础知识教学为主，循序渐进地进行学生能力提升
        对于文言文教学我们要以基础为主，并结合中考的要求进行一定程度的知识拓展。
        首先，我们要结合教学大纲的要求夯实学生的基础知识，毕竟对于初中生来说，刚开始接触大篇章的文言文，需要记住的实词、虚词、词类活用、句式等较多。所以我们要通过不断地抽查、检测等手段，保证学生课内文言文知识的夯实度，进而为进一步培养其课外文言文阅读能力打基础。
        其次，从中考来看，虽然在具体的题目中考察的是课内文言文知识，但出题载体是课外文言文，尤其是实词和翻译两部分，都是课外文言文。所以在教学过程中我们要以课内文言文知识为基础，适当的扩展学生的字词储备库存，循序渐进地提升学生的文言文阅读能力。
        五、创设有效的教学情境，激发学生学习文言文的热情
        教学实践表明：情境教学法在教学中的有效运用，不仅可以使课堂教学充盈着一种情境美，还能为学生插上情感的翅膀，使学生在这种有效的情境中自由翱翔。为此，教师在进行初中文言文教学活动的时候，应该以满腔热情拥抱情境教学法，从而使文言文教学焕然一新。
        六、设计小组合作学习活动，调动学生的主观能动性
        随着新课标的提出，新的教学方法如雨后春笋般层出不穷。其中，小组合作学习以“高效率、低消耗、少约束、多自由”的优势，获得了广大教师的青睐以及莘莘学子的喜爱。
        例如，教师在教学《出师表》这篇文言文的时候就可以使用小组合作学习的方法。首先，教师以“提升文言文教学质量”为出发点，以“培养学生学习文言文的兴趣”为落脚点，以“快乐学习，高效合作”为准则，根据学生内向或外向性格、学习能力的高低等因素，对学生进行合理分组，并让各个小组取一个名字。有的小组取名为“足智多谋组”，有的小组取名为“神机妙算组”，还有的小组取名为……其次，教师让各个小组围绕《出师表》有关内容进行探究与交流；再次，教师没有固守“讲台”这一阵地，而是走下讲台，来到学生身边进行“巡视”与指导。一组学生围绕“写作手法”进行讨论，有的学生说：“《出师表》主要运用了寓情于议、寓情于叙的手法。”二组学生围绕“思想感情”进行交流，有的学生说：“诸葛亮对刘备父子忠义之情流淌于字里行间。”其他各个小组也围绕写作背景、文章翻译、文学常识等内容进行了热烈的交流。总之，小组合作学习在文言文教学中的运用，不仅使学生在小组中“见贤思齐焉”，还凸显了学生的主体性。
        结语
        总之，对于初中文言文教学来说，我们最直观的目的是从字词和句式两个方面帮助学生打好基础，最终目的是培养学生的文言文思维体系，进而为以后的文言文知识学习打下事半功倍奠定基础。所以需要我们立足课本，制定科学的教学内容和模式规划，进而最大限度地提升初中文言文教学的有效性。
参考文献：
[1]王波.初中语文教材文言文练习系统策略研究：以鲁教版初中《语文》为例[J].华中师范大学研究生学报，2018（2）：113-118.
[2]倪虹.翻转课堂在初中文言文教学中的应用研究[D].河北师范大学，2018.