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高中生物生活化教学策略的实践研究陈志毅

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：陈志毅

[导读] 生物科学是一门研究自然生活的学科，在新时代素养要求下，高中生物教学应以自然生活为契点，在生活中探索，在生活中思考，在生活中升华，用于生活，造福生活。使用生活化教学既能激发学生的求知欲，驱动概念模型的构建，又能充盈学生的生活，丰富学生的情感，为学生的可持续发展奠定良好基础。高中生物教师在教学工作中应提高对自身工作的重视，根据社会对高中生物教学的要求积极对教学方式进行创新，结合生活实际积极使用生活化教

陈志毅广东省珠海市斗门区和风中学 519110
【摘要】生物科学是一门研究自然生活的学科，在新时代素养要求下，高中生物教学应以自然生活为契点，在生活中探索，在生活中思考，在生活中升华，用于生活，造福生活。使用生活化教学既能激发学生的求知欲，驱动概念模型的构建，又能充盈学生的生活，丰富学生的情感，为学生的可持续发展奠定良好基础。高中生物教师在教学工作中应提高对自身工作的重视，根据社会对高中生物教学的要求积极对教学方式进行创新，结合生活实际积极使用生活化教学方式进行教学。
【关键词】高中生物；生活化教学；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-007-01

        引言：随着素养教育的不断深化，社会对人才的需求日益提升，生物教师在教学工作中应明确现阶段我国高中生物教学特点，并积极对自身教学工作进行全面分析，及时发现生物生活化教学工作中存在的问题，以此为基础采取针对性的策略解决相关问题，确保生活化教学策略能够发挥在提高学生学习成绩中的作用，进而提高学生的生物学习成绩。
        一、当前我国高中生物教学的特点
        高中生物教学工作中需要学生在学习中记忆大量的知识点，并可以将这些知识点进行灵活运用，学生的学习任务较重。并且生物教材表现为知识结构极为紧凑，生物教材中各个部分的知识点之间都具有一定的联系，要求学生在生物学习中可以明确各个知识点之间的联系，可以通过其联系加强对各个知识点的记忆，以此提高学生的学习成绩。另外，生物教材具有一些生活化特征，部分生物知识与生活实际相连接，因此，在教学过程中，教师可以使用生活化教学的方式有效提高学生的学习成绩[1]。
        二、高中生物生活化教学中所存在的问题
        （一）生活化教学不彻底
        生活化教学工作可以帮助学生加强对生物知识的理解及记忆，以此提高学生的学习成绩。但是在实际教学过程中，生活化教学方式还存在着一定的问题，生活化教学不彻底就是存在的问题之一，导致教师无法提高自身的教学质量。部分教师在生活化教学中，只是使用举例的方式引导学生对相关知识的理解，生活化教学较为肤浅，学生无法在生活化教学中加强对相关知识的实践，降低相关知识的运用，进而影响着教学工作的质量[2]。
        （二）教学中所涉及的生活化例子与学生阅历相偏离
        生物教师在教学过程中会根据某些知识点进行举例，以此加强学生对相关知识的理解，但是部分教师在举例过程中不能根据实际进行举例类比，导致学生难以理解相关知识。另外，部分学生在举例过程中不能全面考虑学生的生活，由于学生的学习任务较重，生活经验及阅历较浅，学生不能理解教师举例的内容，使得学生无法理解生物知识，降低了生活化教学工作的质量，限制着学生的发展。
        三、生活化教学融入到高中生物教学策略
        （一）重视学生在生活化教学中的主体地位
        在明确生物课程生活化教学过程中存在的问题后，教师应根据相关问题采取针对性的解决策略，以求在教学过程中提高学生对相关知识的理解。因此，教师在教学过程中应重视学生在生活化教学中的主体地位，不仅要通过举例的方式有效的加强学生对相关知识的理解，更要引导学生自己对相关知识进行思考，确保学生具备一定的自主思考能力[3]。

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另外，在生活化教学工作中，教师应注意培养学生的实践能力，帮助学生形成良好的学习习惯，进而提高学生的生物学习成绩。
        （二）重视生活化教学情境的创立
        在生活化教学过程中，教师在教学中应重视生活化教学情境的创立，以此为基础加强学生对相关知识的理解，进而提高学生的学习成绩。教师在备课期间应深入了解相关知识，使用多媒体技术创立一定的生活化情境，确保学生在熟悉的情境内学习相关知识，增加教学工作的趣味性，激发学生的学习兴趣，加强课堂教学工作中教师与学生的交流，进而强化学生对相关知识的学习，保证学生在学习中可以快速掌握生物知识，提高学生的学习成绩。
        （三）重视生活化教学元素的挖掘
        生物教材中并非所有知识都可以使用生活化教学的方式教授，因此，在教学工作中，教师要加强生活化教学元素的挖掘，提高生活化教学方式使用的科学性，以促进生活化教学质量的提升。在教学工作中，教师可以深入挖掘材料，对传统教学方式进行改革，引入并剖析科学史，学习孟德尔、摩尔根的研究方法，秉承屠呦呦的探索精神，增添教学课堂的趣味性，吸引学生的学习注意力，开阔学生的眼界，让学生学会像科学家一样思考，提高学生的综合水平。
        （四）重视课堂气氛的营造
        在传统教学方式下，逐渐形成教师讲学生听的课堂氛围，导致学生在学习中逐渐产生枯燥的心理，提高学生对生物知识学习的抵触心理，降低学生对相关知识的学习。因此，在生活化教学工作中，教师应重视课堂氛围的营造，结合生活实际适当进行有趣的课堂小实验或建构知识模型，进而提高学生学习的积极性，保证学生在愉快的氛围内学习相关知识。例如，在讲解“细胞渗透吸水与失水”时，可引导学生发现并分享生活中“烧苗”、“萝卜加盐腌制后会变软”等现象，可提出“如何设计实验检验细胞液的浓度”等相关问题让学生相互探讨研究。另外，教师也应认识到课堂教学氛围不能过于活跃，避免过于活跃而阻碍教学工作无法正常进行[4]。
        （五）将知识与实际生活相联系
        教师在教学工作中应将知识与实际生活相联系，保证学生可以全面了解相关知识。教师不应以自身的生活经验进行举例，这种方式会使学生无法理解相关知识。教师应融入到学生集体中，加强对学生学习及生活的理解，根据学生的生活经历举例，保证学生可以全面的理解相关知识，进而提高学生的学习成绩。另外，在教学工作中，教师不仅要加强知识教学与学生生活之间的联系，还要引导学生锻炼自身的实践能力，提高学生的综合能力，让学生懂得发现生活中的科学，也懂得科学地生活。
        结论：生活化教学方式可以加强学生对生物知识的了解，以此实现对教学方式的创新，提高生物教师教学质量。但是在生活化教学工作使用中依旧存在着生活化教学不彻底、教学中所涉及生活化例子与学生阅历相偏离、教学中非专业化用于增加的问题，对提高生活化教学工作质量造成了一些阻碍，影响着学生对相关知识的学习。针对相关问题，教师应采用提高学生在生活化教学工作中的主体地位、重视生活化教学情境的创立、重视生活化教学元素的挖掘、重视课堂气氛的营造等方式加深学生对相关生物知识的了解，以此提高生活化教学工作的质量，促进学生的快速发展。
参考文献：
[1]黄兴容. 高中生物《遗传与进化》生活化教学策略研究[D].重庆三峡学院,2017.
[2]黄奎声. 基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J]. 西部素质教育,2019,5(04):63-64.
[3]柴惠琼. 浅谈生活化教学在高中生物植物对水分的吸收和利用教学中的具体应用[J]. 当代教育实践与教学研究,2014(12):12.
[4]王艳红. 高中生物教学“生活化”调查问卷分析及应对策略研究[J]. 学周刊,2017(18):230-231.