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中职学校“幼儿教育心理学”课程中的案例引用

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年3月作者：张玉珍

[导读] 新时期，国家和正政府对于中职院校的教育工作开展重视程度在不断提升，同时也出台了相应的政策来鼓励和支持中职院校的教育工作开展，笔者首先结合中职院校的幼儿教育心理学的教学现状进行分析，并针对性的提出具体的问题，希望对中职院校的教学工作开展有所启发。

张玉珍江西省赣州市赣州应用技术职业学校
【摘要】新时期，国家和正政府对于中职院校的教育工作开展重视程度在不断提升，同时也出台了相应的政策来鼓励和支持中职院校的教育工作开展，笔者首先结合中职院校的幼儿教育心理学的教学现状进行分析，并针对性的提出具体的问题，希望对中职院校的教学工作开展有所启发。
【关键词】中职学校；“幼儿教育心理学”；课程案例引用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）03-002-01

        中职院校的教育工作对学生的综合进步和成长有十分重要的影响，如何做好中职院校的幼儿教育心理学的工作是值得分析的问题，笔者首先阐述了中职学校幼儿教育心理学课程教学现状及问题，并提出具体化的教学优化策略，希望对教学工作开展有所启发。
        一、中职学校幼儿教育心理学课程教学现状及问题分析
        （一）教材内容理论性较强
        中职院校作为我国教育体系中的重要一环，其教学工作开展效果和相应的教育方式对于教育事业的长足进步和发展有十分重要的影响。越来越多的中职院校都会开设“幼儿教育心理学”这一课程，但是其实际的执行和教育效果落实存在不利，很多学生并未真正的理解其中的课程，在进行教学过程中，教师知识照本宣科的对学生进行教材内容的灌输，学生对于教材中的理论知识内容认识不深刻，进行教学工作，教师的教学方式也会影响学生的知识理解。比如教材中的知识内容往往理论性太强，很多专业的术语定义和解释不清，影响学生的知识理解，教育心理学方面的重合部分也会影响学生对专业术语的认识和理解。
        （二）学生学习积极性有待提升
        教师开展“幼儿教育心理学”的教学，应该要做好对学生的综合性思维和逻辑思维能力的锻炼提升。幼儿教育心理学专业更多的是要做好对学生逻辑思维能力和推理能力方面的提升，在实际的教学过程中，中职学校要做好对学生的意识和思维引导，很多中职学校的学习更多的对舞蹈和美术等方面的课程学习，并未真正的想要提升逻辑思维能力，对于教材中的知识内容缺乏系统完善的认识，很多学生对于幼儿心理教育这方面的课程学习兴趣不足，缺乏相应的学习积极性。这些情况最终都会影响到幼儿教育心理学的教育质量和效果。
        （三）教师的教学方式单一
        中职院校的幼儿教育心理学需要做好教学方式的优化创新，传统意义上的灌输式和理论式的教学方式已经不再适应新时期的教学工作，所以在进行幼儿教育心理学的教育过程中，尽管教师拥有丰富的理论知识，但是如果不考虑到学生的实际情况，仅仅是将教材书本上的知识灌输式的教给学生，势必会影响学生的知识学习效果。教师仅仅对学生进行知识教学，导致学生不能够综合有效的将其应用到实际生活中和后续的教学中，教师的教学模式单一，相应的教学经验不足也会造成幼儿教育心理学的课程教育效果不良，最终会造成学习的吸收和理解效果不高。

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        二、中职学校“幼儿教育心理学”教学优化策略
        （一）丰富课堂内容，不断提高教学质量
        开展“幼儿教育心理学”教学，教师应该做好与学生的沟通交流，可以采取一定的趣味式的游戏或者是学生间的活动来活跃课程教学氛围，可以借助多媒体技术来向学生进行教学知识内容的展示，并向学生播放和展示相关的PPT和教学小视频，结合多种多样的教学方式来调动起学生的学习主动性，让学生能够在学习过程中，有意识的调动起自身的学习积极性，敢于和乐于进行主动思考和探究，加强对幼儿学生的心理认识和把握，帮助专业学生增强对幼儿的认识，另外，教师可以组织学生开展一定的心理学方面的活动，形成自驱动，让学生有意识的去探究幼儿教育心理学涉及的知识，提高学生对幼儿心理及生理方面的认识。
        （二）积极参加幼儿教育实践
        开展“幼儿教育心理学”教学，教师应该组织学生多多参与社会上相关的实践活动，通过参与社会相关实践能够让学生更加深入的了解到这一课程后续的社会岗位和社会需求，当然通过社会实践工作和具体的教育行为能够帮助到学生对幼儿教育方面的认识和理解。参加幼儿教育实践不仅要求学生参与到其中，教师自身也要积极参与到其中，教师通过参与幼儿园教育活动，能够帮助提升自身的专业水平和专业能力，也能够促进后续的教育质量的提升。中职院校应该结合自身的教学工作计划和教育目标组织学生和教师开展暑假义务幼儿支教活动，让幼教专业的学生能够通过幼儿教育实践，增强对学生心理和生理方面的认识，锻炼专业学生与孩子们的沟通交往能力，不断提高学生专业水平，也能够帮助专业学生在后续的教学过程中，增强对学生的系统性教学认知，确保学生所掌握到的理论知识与活动实践结合在一起。
        教师可以向学生讲述这样一个案例：小明是一个三岁左右的学生，当他妈妈给他讲故事的时候，亮亮总是注意力不集中，一会玩玩玩具，一会指着外面说有小猫在叫，一会说要去玩皮球....总是不能够专注的坐着听妈妈讲故事。
        针对这种情况，我们应该如何去引导和教学：在针对这方面的教学引导上，教师应该要向学生讲述幼儿注意力发展的情况，以无意注意为主，关注到幼儿的注意力初步发展的情况。其中幼儿无意注意发展往往与一些刺激物的物理特性有紧密联系，当幼儿的兴趣受到其密切联系的刺激物影响时，往往会形成无意注意的意识，另外幼儿的大脑发育水平和成人不同，幼儿有意注意仅仅是初步发展，水平低、稳定性差，这就需要教师和成人要做好针对性引导。结合这种情况和注意的特点，在培养幼儿的注意力时，应该要注重选择符合幼儿兴趣特点的内容和活动方式。
        （三）转变思维模式，促进综合发展
        开展幼儿教育心理学的教学，教师应该明确这一课程对学生逻辑思维能力的要求，所以教师要有意识的改进传统意义上的教学方式，不可灌输式的对学生进行固定式的教学，应该在学生的学习过程中，做好综合性和多层次的思考和引导，让学生增强对幼儿的心理和生理等方面的认识，要求学生学会转变性思考，可以对家中的亲戚朋友家的幼儿进行一定的教育引导，在教育引导中学会总结经验，不断提高具体化的认知，不断加深学生对幼儿教育课程的认识和理解。
        结语：总体来说，中职学校幼儿教育心理学课程对学生的综合进步和发展有重要作用，针对存在的教材内容理论性较强和学生学习积极性有待提升以及教师教学方式单一等问题，应该要采取丰富课堂内容，不断提高教学质量和积极参加幼儿教育实践；转变思维模式等方式措施，确保中职院校的教学质量不断发展。
参考文献：
[1]梁超.浅谈多媒体技术在幼儿教育心理学教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2019(11):132.
[2]符强,章进.中职幼儿教育专业儿童心理学课程“支架式”课程设计的教学诊断与改进策略[J].广西教育,2019(22):92-93+135.