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高中生物教学生活化教学措施分析

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：戴春锋

[导读] 在素质教育的背景下，高中生物教学迎来了新的目标，教师应该将生活化的教学方式渗透到教学环节中，通过对生活案例的引入以及利用生物知识解决生活问题的方式，让学生能够对生活知识有更加深刻的理解，强化高中学生的生物学科素养。本文分析了高中生物生活化教学的重要性，探究了生活化教学存在的不足，提出了生活化教学在高中生物中应用的措施。

戴春锋浙江省杭州市萧山区第二高级中学
【摘要】在素质教育的背景下，高中生物教学迎来了新的目标，教师应该将生活化的教学方式渗透到教学环节中，通过对生活案例的引入以及利用生物知识解决生活问题的方式，让学生能够对生活知识有更加深刻的理解，强化高中学生的生物学科素养。本文分析了高中生物生活化教学的重要性，探究了生活化教学存在的不足，提出了生活化教学在高中生物中应用的措施。
【关键词】高中生物；创新；生活化；重要性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-215-02

        高中生物教学与生活之间具有十分密切的关系，在生物教学中如果教师能够借助生活中常见的案例或者现象，展开对生物知识的学习，就会为学生营造出一个更加轻松的学习氛围，拉近了生物学习和生活之间的距离，鼓励学生将生物知识灵活的应用到解决生活的实际问题中，生活化的教学方式符合素质教育的要求，能够促进高中学生实现全面发展。
        一、高中生物生活化教学的重要性
        首先，在传统的高中生物教学中，学生的学习比较被动，经常由教师灌输的讲解理论知识，加上长期以来受到应试教育的影响，大多数教师将重点放在对学生成绩的提升方面，过于重视教学的结果，而忽视了对教学过程的更新和完善，使得学生对教师引入的案例不感兴趣，教学课堂比较枯燥，而在生活化教学中，教师通过使用生活案例以及生活中的事物等，为学生营造出更加活跃的学习氛围，学生成为了学习的主人，能够在对生活化知识的学习中挖掘学生的智慧和潜力。同时生活化的教学在很大的程度上提升了教师的教学质量，使得教师的专业素质得以提升，教师在生活化的教学模式下，需要掌握更多的生活案例，关注生活，贴近生活，延伸了教师的知识架构，对后续的教学奠定了基础。此外，在生活化的教学中，有助于学生将理论知识升华为自身的技能，对培养学生的科学探究能力、实践应用能力以及创新创造能力等方面都有重要的作用。
        二、生活化教学在高中生物教学中应用的现状
        1.生活化案例使用不科学
        虽然生活化教学在高中生物教学中得到了推广和应用，但是在实际的教学环节中，很多教师对生活化的理解还不够充分，并没有将生活化与生物知识有效的衔接起来，生活化教学需要教师将生活中的真实案例联系起来，从对生活的体验中去感知生物知识，这样学生的代入感就会增强，知识的理解能力显著提升，但是如果教师引入的生活案例或者事物与学生的实际生活相距甚远，那么就会与生活化教学相背离，达不到最佳的教学效果，甚至还会对学生产生误导，影响了学生对生物知识的深入学习。
        2.生活化教学不够深入
        目前很多高中生物教师对生活化的教学内涵理解不够透彻，生活化教学也仅仅停留在表面中，生活化教学的目标不清晰，学生和教师之间的交流也不够密切，教师在制定生活化教学的内容时，不符合高中学生的兴趣爱好以及心理特征等，影响了生物教学的效率。此外，有些教师开展的生活化教学没有展现出学生的能动性，教师仍然是教学的主体，为学生提供的思考以及实践的时间不充足，学生难以在生活化教学中提取出有效的生物知识，对生活化教学的总结性不强，长期以往，生活化教学的效率就会降低，学生对生物知识的学习积极性也会丧失，严重的影响了高中生物的教学水平。
        三、生活化教学在高中生物教学中的应用策略
        1.营造生活化情境
        在以往的教学中大多数教师会直接为学生讲解知识，课堂的氛围比较枯燥和沉闷，学生的注意力也很难集中，生活化教学需要教师和学生之间进行密切的交流，拉近师生之间的关系，并创设出良好的氛围，这样学生对生物学习的热情就会高涨，教师也能够根据学生的兴趣爱好制定出生活化的教学方案，让生活化的教学效果最大化。首先，教师就可以设置生活化的情境，有效的将生活案例与生物教学联系起来，将学生带入到生物学习的氛围中，进而调动学生进行思考和探索，增强了学生对生活学习的积极性。

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        比如：在浙教版生物教学中有关“光合作用”的学习，教师就可以借助生活中的案例或者实验等引出光合作用的知识，如生活中的绿叶蔬菜通过接受充足的光照之后，就会长成绿色，但是如果在蔬菜成长的过程中就为其蒙上严密的塑料薄膜，那么其叶子就会不会变成绿色，最典型的生活案例就是“韭黄”，由于没有接触充足的阳光，韭菜就会呈现出黄色，教师还可以将韭黄带到课堂上，帮助学生理解。此外，教师还可以在创设生活化的情境时，有效的利用互联网设备，通过互联网为学生搜集广泛的生活实物，拓展学生的生物视野，掌握更多的生物知识。同时在互联网教学中可以通过图片、视频以及动画等方式，让生物课堂更加多维化和立体化，创设了更加轻松和愉悦的教学氛围，让高中学生能够快速的融入到生物知识的探究过程中。
        2.组织开展生活实践活动
        高中生物教学中，生活化不能仅仅停留在课堂教学，还需要为学生组织多样化的生活实践活动，让学生对大自然有更见细致的观察，感受生活中的生物知识并有效的应用生物知识。首先，教师可以先使用生活中的问题，引出学生需要实践的内容，比如：在学习“植物激素”相关的内容时，教师先可以设置问题：植物激素的作用是什么？为什么香蕉和猕猴桃放在一起之后猕猴桃会变软？生活中还有哪些与植物激素有关的案例呢？等问题，这时学生就会调动自己的生活经验，搜集与植物激素有关的案例，被教师的生活问题所吸引，为进一步探究植物激素奠定了基础。
        其次，教师还可以带领学生到课外探索生物知识，比如：在学习“生物技术在食品加工中的应用”这一章节的内容时，大多数与我们日常的生活息息相关，教师可以带领学生到当地的果汁厂进行参观，或者将学生分为不同的小组，每个小组布置不同的实践作业，设计并制作蒸馏装置，并从玫瑰花中提取精油；或者自己制作果汁和腐乳等，通过学生的亲身实践和操作，生物知识与生活之间的联系就会更加紧密，生活化的教学效率也会更高，有效的培养了学生的实践操作能力、科学探究能力以及创新能力等。
        3.引入社会热点案例，提升生活化教学的效果
        热会中的热点问题经常会引发众多的讨论，在高中生物教学中如果教师能够将社会的热点案例引入其中，通过对学生的引导，能够让学生提取社会热点中的生物知识，进一步增强了生活化教学的效果。比如：在学习“人类与环境”一章节的内容时，教师就可以将冬天的雾霾引入课堂中，尤其在北方的冬天，学生能够感受到雾霾的严重性，并且对雾霾的治理也一直以来都是社会各界所关注的热点问题，教师通过将雾霾的产生、治理以及与整个生态圈相结合，让学生能够对人类和环境之间的关系有更加细致的学习，提取出人类保护环境的重要性。
        另外，教师也可以让学生自己动手操作，通过使用互联网技术搜集并整理出人类活动对环境的影响数据，包括：白色污染、雾霾、酸雨以及温室效益等，将其制作成相关的统计图，并在课堂上与其他学生进行分享和讨论，最后教师要引导学生对生物探究的环节进行总结，鼓励学生养成环保意识、保护生态平衡，进而增强学生的核心素养。在高中生物教学中教师通过这种将社会热点案例引入到生物课堂的方式，能够让学生对生物知识有更加深刻的感知，并且也能够从多个领域和多个方面认识生物与生活之间的联系，提高了学生对生物学习的效率。
        结束语：
        高中生物教学中通过渗透生活化的教学模式，能够营造出良好的教学氛围，吸引学生的注意力，为生物知识的深入学习奠定了基础，首先教师需要对生活化教学有清晰的定位和认识，明确生活化教学的重要性，并且在教学中加强生活化教学与生物知识之间的契合度，防止生活化教学随意性或者盲目性。此外，教师应该为学生提供多元化的实践活动，让学生成为学习的主人，主动探究生物知识并应用生物知识。
参考文献：
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[4]王世德.高中生物“生活化”教学策略的实践研究[J].课程教育研究,2019(17):171