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小学语文教学中合作学习的现实困境与突破

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：王彩红

[导读] 在基础教育改革不断推进的背景下，在《小学语文新课程标准》要求里，合作学习成为当前中小学课堂教学过程中的一个重要教学模式。但是在小学语文教学过程中，合作学习方面依旧存在很多的困境。如何有效突破这些困境，是当前小学语文合作学习教学的重点。在此，我将通过分析如何通过调整课堂教学中个体学习与合作学习之间的关系，来更好的提升师生合作学习的水平。

王彩红湖南娄底市第六中学
【摘要】在基础教育改革不断推进的背景下，在《小学语文新课程标准》要求里，合作学习成为当前中小学课堂教学过程中的一个重要教学模式。但是在小学语文教学过程中，合作学习方面依旧存在很多的困境。如何有效突破这些困境，是当前小学语文合作学习教学的重点。在此，我将通过分析如何通过调整课堂教学中个体学习与合作学习之间的关系，来更好的提升师生合作学习的水平。
【关键词】小学语文教学；合作学习；困境；突破
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-213-01

        引言
        在小学课堂教学中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，已经成为一种常见的教学模式。但是通过调研发现我们还是有很多教师对合作学习理念认识的不到位，因此没有系统性开展合作学习形式而导致合作学习只是浮于形式，且教学效果也不理想。
        一、合作学习开展的过程中面临的困境
        1.1导学案设计与与合作学习流程出现脱节
        导学案是合作学习开展的关键。在学生手中很多时候导学案只是一份学习提纲，这样导致导学案与课堂教学流程并不合拍。主要表现在导学案独学部分的内容当中，老师虽然让学生进行了合作学习，但是实际课堂教学中教师并没有设置展示环节，整堂课当中教师的评价也没有跟上节奏，只是用“讨论激烈”、“表现很好”等简单宏观的语言来评价学生的课堂表现。此外教师在导学案的设计上也是缺乏学习，很多情况下都是闭门造车或者是网上下载，编出的导学案没有什么参考价值，导致导学案只是学习提纲或者是一种习题堆积而成，甚至是成了教案的翻版，不仅给学生起不了指导作用，教师本身使用起来也十分的生涩艰难。
        1.2合作学习缺乏相关的学习情境和方法
        根据课堂教学我们发现在每次老师宣布合作学习开始时，学生便会围在一起进行课题讨论，表面上课堂看起来十分热闹，但是深入交流才会发现，学生的讨论并没有达到合作学习的目的，甚至部分学生并没有参与讨论，也没有认真的去听别人的发言，有些学生只是在拿着导学案假装在讨论，说着一些无关紧要的题外话。合作过程中教师对于合作学习也没有做出具体的安排和方法指导，完全是让学生自我发挥，此时我们发现合作学习变成了一种无效的教学点缀。出现此类现象的主要原因是，教师本身对合作学习的内涵没有深入的了解和掌握，对学生也没有进行合理的方法引导。实际上合作学习的形式是多种多样的，可以在多个标准和纬度下进行。比如：同桌讨论、小组讨论甚至是全班合作等形式。此外设定的教学情境一定要与教学问题和教学内容相关，进而采取适当的合作学习方式，这样让学生之间能够更好的讨论和解决问题，从而达到合作学习的目标，不能让合作学习停留在合作而不学习的形式上。

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        1.3预设的学习目标与合作学习形式存在冲突
        教学设计必须要根据本班学生的个体差异和不同的学习需求来完成本节课的教学难点和教学重点。也就是说合作学习过程中每一个学习者都要有明确的分工，承担自己的责任，进而在合作过程中更好的达到学习目的。如果合作学习过程中小组成员的分工不明确，也就无法实现良好的学习目标，课堂教学过程教师一定要对学生、对文本进行认真的研究，精心设计教学方式和导学案，最终完成学习目标。
        二、如何突破合作学习的困境
        合作学习是一种常见的课堂教学模式。但是如何合理的运用合作学习方式来爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神是开展合作学习的意义所在。
        2.1精准的把握导学案预设和生成两个属性
        导学案是学生进行自主学习的指导方案，也是教师根据学生学习经验及背景为学生编制的具有导向性的学习方案。合作学习的背景下，导学案能够引导学生积极主动的探究学习目标和学习内容，问题的设计除了要对课堂问题进行合理预设，其次设计的问题要具有开放性，给学生提供交流讨论和探究的机会，进而帮助学生掌握问题和认识问题，提升学生合作学习的能力。
        2.2适当调整课堂教学中个体学习与合作的关系
        合作学习是个体与个体之间进行互补而不是谁优谁劣的对立关系，是集中小组的力量解决个体无法解决的问题，是要培养学生主动探究，团结合作的能力。但是组内成员之间肯定存在个体差异，因此开展合作学习具有一定的挑战性。在此过程当中必须要有科学的态度，但也不能完全否定传统的教学模式和个体学习。导学案的设计要注重合作学习内容的开展，同时也要尊重个体学习，对个体学习和合作时机进行合作学习的时间进行精准的把握，能全面提升课堂教学效率。
        2.3开展校本教研活动提升教师运用合作学习的水平
        当前教学过程中合作学习是十分受关注的一种教学理论，其内涵和实践操作都比较复杂。想要在语文课堂教学中熟练的应用合作学习模式，需要加强对教师和学生的双方培训。例如：让学生充分掌握合作学习的方式，教师一方面要让他们掌握合作学习的内涵本质、要素、方法等，另一方面还要在相关的教学情景实践中让学生参与、运用合作学习方式，更好的掌握语文学习的精髓。学生本身缺乏合作学习的意识，那么教师就需要培养学生的合作意识，让学生更好的展现自我相互团结。对于教师而言，在《小学语文新课程标准》的指挥棒下，不断的进行实践和反思，来确定自己的教学内容，并选择教学方法和设计评价方式，都应该有助于这种学习方式的形成。
参考文献
[1]贲秀梅.新课程理念下小学语文教学探略[J].考试周刊,2014(86)
[2]部编版2019最新《小学语文新课程标准》[最新修订版].