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合作探究教学模式在初中生物教学中的探索应用蒋涵薇

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：蒋涵薇

[导读] 生物学习的难度偏高，许多学生在自主学习时感觉困难重重，实质的学习质量和学习效率不容乐观，导致一部分教学资源被浪费。为了突破这一不足，有一部分老师以合作学习为依据，通过设置学习小组的形式来提高课堂教学效率，推动初中物理教学活动的顺利开展，本文以初中生物教学为依据，分析合作探究教学模式在该学科教学之中的应用，以期为构建高效课堂提供一定的借鉴。

蒋涵薇陕西省西安市经开第一中学
【摘要】生物学习的难度偏高，许多学生在自主学习时感觉困难重重，实质的学习质量和学习效率不容乐观，导致一部分教学资源被浪费。为了突破这一不足，有一部分老师以合作学习为依据，通过设置学习小组的形式来提高课堂教学效率，推动初中物理教学活动的顺利开展，本文以初中生物教学为依据，分析合作探究教学模式在该学科教学之中的应用，以期为构建高效课堂提供一定的借鉴。
【关键词】合作探究初中生物探索应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-211-01

        一、合作探究教学模式
        合作探究教学模式属于一种创造性的教学策略，这种教学策略以学生的小组合作和自主探究为依据，关注学生之间的互动以及联系和交流。老师需要注重师生角色的互换，将课堂交给学生，以小组教学、提问教学的形式来体现师生的平等地位，关注实验教学情境的有效设置，积极凸显合作探究教学模式的指导作用，保证学生在一个自由且宽松的学习氛围之下掌握适合自己的学习策略及技巧。结合相关实践调查可以发现，在改革初中生物教学实践时合作教学模式发挥着较大的推动作用，老师只需要围绕学生的学习能力，通过重难点的提炼来设置不同的合作探究学习任务，鼓励学生在小组合作的过程之中掌握适合自己的学习策略和学习方法，加深个人对生物学习的认知及理解。
        二、合作探究教学模式在初中生物教学中的应用策略
        为了充分发挥合作探究教学模式的作用，初中生物老师在教学实践之前需要做好充分的准备工作，关注教学要素的解读，以不同教学环节之间的紧密联系为依据，充分体现学生的主体价值，保障初中生物教学活动的顺利开展。
        （一）创设探究合作的教学情境
        情境教学属于创造性的教学模式，能够降低学生的理解难度，减轻学生的学习负担。在初中生物教学实践的过程之中老师需要结合学生合作学习的具体目的，以体现学生的主动性以及探究学习能力为依据，在引导和启发学生的过程之中培养学生自主学习、组内合作以及组内竞争的学习态度和行为方式，营造自由宽松、民主平等并且具有一定竞争力的学习氛围，让学生在这种学习氛围之下实现与他人的良性合作以及互动，树立一定的合作意识以及合作精神，从而掌握初中生物学习的核心技巧。

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其中师生平等地位的体现非常关键，老师需要结合生物课堂教学的新内容新标准和新要求，坚持站在学生的角度平等对待每一位学生，尊重学生的真实意见，给予学生更多的鼓励和肯定，保障学生能够产生更多的学习热情，只有这样才能够体现高效教学。除此之外，老师还需要以教学情境的设置为依据，注重生物实验教学环节的大力落实，积极开展形式多样的合作教学实践活动，将学生的自主探究与小组合作融为一体，保证课堂讨论的秩序性以及一致性，只有这样才能够摆脱传统教学模式的束缚及影响。
        （二）创造竞争氛围浓厚的合作学习氛围
        课堂环境对学生的影响非常明显，在开展初中生物教学活动的过程之中，老师需要注重环境以及氛围的营造和改善，了解传统初中生物教学模式的束缚，坚持以人为本的教育教学理念，通过设置小组的形式来鼓励学生实现小组内部的科学分工，调动每一个小组成员的积极性，保证学生能够主动完成物理生物知识的学习以及演示实验，让学生在自主探究以及讨论总结时形成一致的结论，这一点对改造传统的初中生物课堂、调动学生的参与积极性、培养学生自主学习的行为习惯意义重大。
        （三）注重老师的指导
        合作探究教学模式坚持学生的中心地位，但是对于初中生物教学来说，实际的教学难度和学习难度偏大，为了避免学生出现方向上的失误，在开展这一教学活动之前需要突出老师的指导地位，关注学生的个性化成长和发展要求，注重师生角色的互换，保障小组教学和小组合作的有效进行，只有这样才能够顺利实现前期的教学目标。其中合作探究教学模式离不开老师的恰当引导，生物老师需要投入更多的时间和精力，抓住新课改背景之下生物教学的新内容、新标准和新要求，围绕课程教学的具体内容设置不同的小组合作学习目标，保障小组成员能够在教学目标的指导之下主动与老师进行互动，积极寻求老师的帮助，学会与老师进行交流和沟通，产生更多的学习积极性以及学习热情。小组长能力的培养非常关键，生物老师需要留出一部分的时间与学生进行互动，分析小组成员的学习和成长发展规律，明确小组长的指导作用，只有这样才能够体现小组教学的高效性以及针对性。
        三、结语
        生物对培养学生正确的生命观、自然观意义重大，在推动生物教学改革实践之前老师需要做好充分的准备工作，关注不同教学环节之间的内在逻辑联系，分析各种创造性教学策略的践行要求以及应用策略，在引导和鼓励学生的过程之中调整学生的学习和行为方向。合作探究教学模式在实践应用时备受关注及好评，利用率以及普及率持续上升，生物老师需要抓住这一教学模式的应用技巧及要求，以此来实现有的放矢。
参考文献
[1]王永瑜. 小组协作探究学习在初中生物教学中的实际运用[J]. 亚太教育(13):45.
[2]杨英福, 龚大洁. 新课标下初中生物教学中“自主、合作、探究的学习方式”的应用与探索[J]. 考试周刊, 000(015):144-144.