初中化学翻转课堂发展学生核心素养的探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中化学翻转课堂发展学生核心素养的探究

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：吴盼

[导读] 促进学生核心素养的发展是初中化学教学的最终目标。翻转课堂是一种有利于培养不同层次学生的个性化教学方法，也是培育学生学科关键能力和核心素养的重要途径。对初中化学教师对翻转课堂中各要素的重新认识与优化整合，让学生在进行认知活动时进行主动学习与自主思考，提高学生的学习理解能力、应用实践能力以及创新迁移能力，发展学生的核心素养。

吴盼湖北省黄冈市红安县七里中学 438403
【摘要】促进学生核心素养的发展是初中化学教学的最终目标。翻转课堂是一种有利于培养不同层次学生的个性化教学方法，也是培育学生学科关键能力和核心素养的重要途径。对初中化学教师对翻转课堂中各要素的重新认识与优化整合，让学生在进行认知活动时进行主动学习与自主思考，提高学生的学习理解能力、应用实践能力以及创新迁移能力，发展学生的核心素养。
【关键词】核心素养、翻转课堂、初中化学；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-195-01

        翻转课堂教学是让学生主动学习，学生在课前主动学习课堂的具体内容，使教师不再占用课堂时间介绍课程内容。同时，学生可以通过网络搜索学习资料，也可以在网上与其他学生互动，及时查阅自己的学习资料。课后，学生根据自己的学习风格、学习进度和学习内容设计自己的学习风格。可见，翻转课堂可以有效地提高学生完成化学任务的灵活度，也能有效地提升学生的认知水平，借以发展自己的能力素养。
        一、指向核心素养的翻转课堂的内涵
        指向核心素养的初中化学翻转课堂注重在学生进行认知的活动中培养关键能力和核心素养。学生可以在课下与课上自由地对学习进行自主安排，掌握学习的主动权，自行学习去完成教师布置的学习任务。教师可以节省课堂教学时间，将更多的知识传授给学生，让学生可以在课余时间自主地去学习、分析、研究学习的内容，借以提升学生们自己的核心素养。学生可以利用先进的技术手段去对所学知识的内容进行查找与收集，同时也将这些优质的学习资源可以通过社交平台传播给其他同学去研习，进而与其他同学进行有效的互动交流。教师在授课过程中只需要向学生传授本节学习内容的知识重点与难点，当学生了解到这些之后，让学生自主去深化学习。此外，当学生在自学过程中遇到自己解决不了的问题，教师要及时地帮助学生解决这些问题，让学生将翻转课堂学习模式运用的更加得心应手，从而提升学生的学习理解、应用实践以及创新迁移等关键能力，全面发展学生们的核心素养。
        二、指向核心素养的初中化学翻转课堂的应用实践
        （一）认知活动发展能力素养
        指向核心素养的初中化学翻转课堂注重在学生进行认知的活动中培养关键能力和核心素养。在实际的初中化学课堂教学中，教师运用符合学生认知特点的教学方法，提高课堂实际的教学效果，在掌握学生自学情况的同时，注重用通俗易懂、喜闻乐见的方式引导学生抓到重点和突破难点，及时地启发学生解决困惑和归纳总结当节课的收获。
        例如，在教学“空气”相关内容时，教师要对教学活动和教学内容进行周密地二次设计，设计出符合学生认知发展的教学程序，如本节课就是先通过改进后的实验探究来了解空气的组成，再通过比较空气与氧气等来归纳出纯净物与混合物的概念。学生主动研习相关的教材、短小精悍的教学视频以及学案等学习材料后，自己提出有价值的问题，如空气中氧气的含量还可以用其他方法测定吗？空气中氧气的含量升高是不是对我们人类更有利？混合物和纯净物究竟如何区分？同时教师可以让学生以抢答的形式进行回答上述的疑难困惑，也可以将学生分为小组进行沟通讨论，然后将讨论的结果分享给全班同学，在分享中所出现的错误，教师要在一旁给予及时的矫正，以此来优化与完善学生的学习效果。在化学自主学习、讨论展示以及评价交流的环节中，学生的内在驱动力迸发出来了，成长欲和成就感得到了及时的满足，逐步获得了前所未有的自信心。在认知活动的同时，学生的学习理解、应用实践以及创新迁移等关键能力得到了提高，化学核心素养得到全面的提升。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）课前预习提高关键能力
        在翻转式课堂教学模式中，有效的课前预习是提高课堂教学效率的重要环节之一。课前预习可以使得学生更好地理解课堂上将要学习的内容，也是提高学生自主学习能力的必要前提。因此，让学生养成良好的课前预习习惯，是提高翻转课堂教学价值的重要保证，对提升学生化学素养方面有着积极的影响。化学教师要给学生布置相应的学习任务，引导学生通过网络资源找到必要的学习材料，让学生在自主学习中明确学习方向和学习目标，进一步提高课前预习的效果。
        例如，在学习“溶液酸碱度的表示法——pH”相关内容之前，教师可以安排学生对本节的内容进行有效的课前预习，让学生通过预习来提前了解学习内容。同时教师通过导学案让学生明确本节课的学习内容和学习重点，提高学生搜集资料的精准度，比如收集pH试纸测定出溶液的酸碱度的依据、pH在现实生活中的重要意义等有价值的学习资料。此外，初中化学教师也可以通过自录微课的方式，利用提前录制好短小精悍的短视频，上传到班级共享媒介上，让学生自行下载并独立完成预习任务。通过观看视频，学生可以很清楚了解到测定物质的pH实验中重要细节，如实验所需要的仪器材料、实验步骤、注意事项、实验现象与结果分析等。化学教师布置课前预习任务，不仅可以降低学生的学习难度，还可以全面提升学生的化学学科关键能力，主要包括提取观察、提取信息、概括、论证和推导等学习理解能力，分析、解释、推论、预测和证明等应用实践能力，以及系统探究、批判性思考、评价反思、想象、创意等创新迁移能力，为日常的化学课堂教学打好坚实的基础。
        （三）合作交流促发展核心素养
        翻转课堂的特点之一是让学生在学习中相互配合、相互促进，提高学生的团队精神，培养学生的集体意识。小组合作学习的主要内容是在突破教学内容难点的基础上，通过小组的力量引导学生突破困难，开拓新的学习思路。合作学习可以迅速帮助学生发现自己的不足，然后利用团队的力量来解决这些问题，从而找到适合自己的学习模式。在团队成员的互助与合作下，学生个体还能在集体中找到自己的存在感，通过帮助其他成员获取期待已久的成就感。
        例如，在“水的组成”相关内容的教学时，教师根据本节教学内容的特点，鼓励学生科学地组建成若干个化学学习兴趣小组。各成员可以围绕“水的组成”这一主题尽情地发散提问，展示自己的独特见解和有关资料，并对其他同学的见解予以客观的分析于评价，百家争鸣，触发小组成员学习新知的积极情绪。教师出示一系列由浅入深、由简单到复杂的问题后，化学学习兴趣小组成员间展开合作、积极交流，思维的火花相互碰撞，逐步解决 “氢气能燃烧吗？产物是什么?”、“水能否被电解？”、“如何检验电解器正负极产生的气体？”、“化学反应前后元素种类是否有变化？”以及“水是由什么元素组成的？”等问题，让学生进行小组交流、探讨和辨析中掌握本节课的知识重点，从而激发学生的合作意识，认知水平和关键能力得到提高，化学学科核心素养得到了有效且长足的发展。
        三、结语
        总之，在新课程改革的背景下，初中生的学科关键能力与核心素养的发展显得尤为迫切。通过初中化学教师对翻转课堂中各要素的重新认识与优化整合，学生可以在一系列阶梯式的认知活动中发展自己的关键能力，提升自己的化学学科核心素养，实现全面的且可持续的发展。
参考文献
[1]周冬冬,王磊.初中生化学学科核心素养和关键能力的追踪评价研究[J].中国考试,2018(12):25-32.
[2]贾小红.核心素养下初中化学高效课堂的构建[J].新课程(下),2019,(12):180.
[3]詹婉婉. 翻转课堂在现代教育技术实验教学中的应用模式研究[D].华中师范大学,2019.