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翻转课堂下的初中生物教学实践探究

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：张萍

[导读] 现阶段，社会进步迅速，随着科学技术的不断进步，在现代教育中开展教学的方式也发生了极大的变化。各种新型的教学工具都得到了很好的运用，形成了有效的教学模式，促进了课堂教学的高效发展。翻转课堂作为现代教育中的一个重要教学方式，在初中生物教学中得到了有效的运用。它能改变传统教学中师生之间的固定角色，更好地发挥学生学习的主动性，让学生可以在课下利用信息技术进行有效的自主学习，促进了学生对生物知识的理解和实践

张萍    四川省成都市青白江区清泉学校四川成都 610000
【摘要】现阶段，社会进步迅速，随着科学技术的不断进步，在现代教育中开展教学的方式也发生了极大的变化。各种新型的教学工具都得到了很好的运用，形成了有效的教学模式，促进了课堂教学的高效发展。翻转课堂作为现代教育中的一个重要教学方式，在初中生物教学中得到了有效的运用。它能改变传统教学中师生之间的固定角色，更好地发挥学生学习的主动性，让学生可以在课下利用信息技术进行有效的自主学习，促进了学生对生物知识的理解和实践。本文先对翻转课堂在初中生物教学实践中的重要作用进行了简单分析，然后重点对翻转课堂下的初中生物教学实践的具体策略进行了深入探究，以供大家参考。
【关键词】翻转课堂；初中生物；教学实践探究
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-185-01

        引言
        随着新课程改革的推进，信息技术在课堂实践中的推广，翻转课堂成为初中生物教学中教师探索教学新路径的重要思路。相较于传统课堂，翻转课堂打破了教与学之间的僵化关系，构建了课下自主学习与课上互动消化的教学模式。目前，在初中生物教学中，翻转课堂依然处于探索阶段，教师对如何实现角色的转变、课上课下的翻转依然存在一定的误区。针对此，笔者结合初中生物教学实践进行了分析与探究。
        1重要性
        新课标提倡教学以“生”为本，课堂教学应以学生全面发展为终极目标。2007年，美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中化学教师乔纳森?伯格曼和亚伦?萨姆斯开创的翻转课堂教学模式，就是以“生”为本、面向全体学生的教学模式。传统课堂是学生在课堂上学习新课，课后完成教师布置的作业。与传统课堂相比，翻转课堂是将原来学生用以完成作业的时间用来完成知识的学习，而课堂变成了学生之间交流、学生与教师之间通过互动进行答疑解惑、完成作业的场所。传统课堂和“翻转课堂”模式都需要耗费学生大量的课外时间。传统课堂最大弊端在于学生在课外学习时遇到疑难问题难以得到及时解决，“翻转课堂”对这一教学问题的解决有明显优势，但无疑增加了学生的课外学业负担。因此笔者决定创建一种既高效且能减轻学生学业负担的教学模式—“课堂翻转教学模式”，通过这种教学方式学生所有的问题都可以在课堂上解决，不用耗费课外时间。
        2翻转课堂下的初中生物教学实践
        2.1注重微课制作，支持学生自主学习
        翻转课堂模式下，初中生物课前阶段，生物教师需结合生物教材和教学目标，根据绝大多数学生能力选取适合学生自主学习的知识点，制作微课和自主学习任务单，并上传至公共学习平台。其中，学习任务单涵盖三项内容：学习指南、学习任务、困惑和建议。学生利用智能手机、学习机等移动学习设备下载微课，按照学习任务单进行课前自主学习，从而明晰学习重点，提高对本节课知识的探索与理解。期间，学生可以根据自己学习新知的速度灵活安排学习时间和进度，记录下自主学习过程中遇到疑难点。

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例如，在“绿叶在光下产生淀粉”的翻转课堂构建中，教师围绕实验过程为学生制作微课，并要求学生利用微课开展自主预习。在自主预习过程中，学生能够根据整个微课内容，对绿叶在光下产生淀粉的实验设计形成整体感受；并根据暗处理、部分遮光、酒精脱色及利用碘液染色后绿叶的状态等操作对实验中的细节进行分析，掌握实验原理，初步形成对本节课知识的理解；接下来学生会根据微课中呈现出的侧重点，对实验原理进行进一步理解，并结合自我预习过程提出新的疑问，以作为课堂互动讨论的依据。由此可见，在翻转课堂中，微课的应用能够为学生的课前自主预习提供重要支持，以打破传统依托静态教材开展预习所形成的局限，根据视频中的动态展示，学生在课前不仅能够对实验原理进行初步了解，还能够形成自主分析、思考与质疑能力，这为学生的自主发展创造了条件。
        2.2需要建立多元评价体系
        翻转课堂的实施过程中，学生的知识学习有一大部分是在课外完成的，所以非常有必要制作一个详细的评价表，建立起较为完善的形成性与终结性相结合的多元评价，从而提高翻转课堂的实效。评价表应涵盖课前学习成效的评价、课堂学习成效的评价、课后学习成效的评价三个方面，既要有针对学生个体的评价，也要有针对小组协作方面的评价。在课外、课内，教师随时随地通过网络平台实时记录学生的参与情况，从而实现以评价促进学习的目的。
        2.3结合生物翻转课堂教学，引导学生进行自主学习
        翻转课堂是教育信息化发展的重要产物，也是一种新型的教学模式。在翻转课堂的生物教学中，我们更加注重学生的课下自学和课上讨论。其中，学生的课下自主学习更是翻转课堂教学的重要组成部分。在生物教学实践中，教师要实施翻转课堂，就要加强对具体课件的重视，利用各种趣味性的课件或者是针对一些具体的问题，调动学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习。针对某些问题，教师也可以鼓励学生进行思考和探究，从而促进学生生物素养的提升。例如，在指导学生学习初中生物课程中关于“传染病”的内容时，教师可以根据自己对教材的分析，选择一些日常生活中经常出现的传染病，并将其制作成各种课件。这样可以让学生在课下学习时产生好奇心，从而积极主动地对生物知识进行学习，分析各种传染病的原因和途径，并积极探索各种预防传染病的措施。
        2.4需要先进的信息技术作为支持
        翻转课堂实施的首要环节，需要教师按照教学内容精心做好微视频，布置好学习任务单、自学测试等后上传到网络上供学生学习，学生在课前上网观看微视频及完成知识的学习过程。这种教学模式是以现代信息技术的广泛应用为基础的，所以翻转课堂在硬件条件比较差的学校，经济发展水平比较差的地区是比较难进行推广的。
        结语
        综上所述，在初中生物教学中，翻转课堂的构建对学生的自主发展具有重要意义。在教学设计中，教师应基于信息技术优势，引导学生进行课下自主学习，并利用课堂构建引导学生完成思考与探索，从而实现课上与课下的有效互动，提高生物课堂教学效率。
参考文献
[1]谷辉.“翻转课堂”下的生物学概念教学[J].中学生物学,2014,30(04):33-35.
[2]周祥.“任务驱动,问题向导”的高中生物教学翻转课堂实践探索[J].中学生物学,2016,32(05):7-9.
[3]张婷婷.《数据结构与算法》翻转教学的设计与实践[R].南京:南京师范大学.2016:7-10.