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如何让口语交际教学鲜活起来

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：刘东明

[导读] 口语交际能力是语文素养的一个重要组成部分。口语交际的教学，必须在口语交际活动中培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

刘东明广西梧州市广平镇中心校
【摘要】口语交际能力是语文素养的一个重要组成部分。口语交际的教学，必须在口语交际活动中培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
【关键词】口语交际；培养；人际沟通；社会交往
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-178-01

        口语交际能力是语文素养的一个重要组成部分。口语交际的教学，必须在口语交际活动中培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”作为教育工作者，如何培养学生的口语交际能力，让每个学生能够更好地适应社会发展的需要，显得更加迫切、重要。我认为应从以下几方面进行。
        一、营造一个良好的交际氛围，让学生愿说
        在口语交际课上，学生年龄越小，思想越不保守，愿开口；年龄越大，越是不愿开口。怕开口的现象，在高年级学生中尤其突出。如何改变这种状况呢？我认为首先必须从营造良好氛围入手，在口语课堂教学中逐步培养学生愿说的习惯，这是搞活口语交际教学的第一步。在教学中，鼓励学生举手发言。学生的回答，不管对与否，都以微笑面对。回答对了，掌声鼓励；回答错了，微笑着说：“好，你再思考一下！”或“好，他回答得不错，有没有谁再帮他完善一下？”这样做的根本目的，就是让学生愿说。
        对于具有畏惧心理的学生，让他们回答稍简单的问题，对他们说话多加指导，重在鼓励。帮助学生克服心理顾虑，让学生由怕说到敢说、愿说。另外教师应该适时多做示范，为学生做个样子，然后让口语表达稍差，胆小的学生先说，多表扬，肯定他们的点滴进步。只要学生发现自己还行、能行，开口说话的同学就会不断增加，良好的氛围就会逐渐形成。
        如教学《自己喜欢的一项小实验》一课时，教师可指导学生先做实验，在学生体验到成功喜悦之后，再让学生互说，这样，学生交际起来就有一定的依据，在交际中就自然而然地消除了怯场心理。这样做，就给学生提供了一次良好的学习和锻炼机会，同时也培养了学生的自信心理，让他们有胆量和勇气在众目睽睽之下说话。
        二、采用多种形式，让学生想说
        要让学生动口，把自己的思想表达出来，喜欢与别人交谈，教师在教学中就要精心组织自己的教学语言，采用多种组织方式，激发学生说话的欲望。因此要从生活的实际出发，创设多种多样的交际情境，比如打电话、问路、购物、采访等，以调动学生的生活感知和生活积累，使学生在口语交际中说得真实，说得有趣。当学生产生了强大的表达欲望，而且说起话来能畅所欲言时，主客体双方就能在和谐的气氛中进行交流。学生说话的兴趣一旦被激发，就为顺利培养口语交际能力打下良好的基础，因此教师要想办法激发学生的交际动机，让他们想说。
        三、在教学各环节中寻找素材，让学生能说
        修订小语教学大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”学生口语交际中灵活机智的应变能力必须在“口语交际”的实践活动中反复练习才能形成。因此，教师要在教学的各环节中寻找口语训练的因素，把培养口语交际能力贯穿于小语教学的每一个环节之中。
        在识字中渗透口语交际训练，一是引导学生在交流汉字的记忆方法，书写方法中进行口语交际训练，二是引导学生通过给生字组词、扩词并造句等形式来提高学生的语言能力。如：鸟---------小鸟--------小鸟在天上快乐地飞。

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这样一个由字到词再到句逐步扩展的简便易行的过程，既可调动学生的积极性，又规范了学生口头语言，还积累了词汇，巩固了生字，可一举多得。
        在阅读中进行语言规范训练：朗读、背诵、复述是进行语言规范训练的重要手段。小语教材大多与口语十分接近，便于学生积累和模仿，我们要充分利用这一特点，让学生多读、多背、多吟诵，从而积累大量的规范语言并逐步使之内化。
        在写话中训练，“说”和“写”在语文教学中是相辅相成的。“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁。叶圣陶先生指出：“不善听未必善谈，不善说未必善写，故应一把抓。”因此，教师要十分重视口头表达能力的训练，“坚持从说到写”的顺序，以说促写，通过写锻炼学生的逻辑思维能力，从而提高口头表达能力。如在教学写“通知”时，可设立一个“转述”通知的交际情境让学生进行充分的口语交际训练之后再将“转述”内容以通知的形式写出来。这样不仅使学生口语能力和书面表达能力都得到了提高，而且有利于激发学生“写”的欲望。
        四、教给学习方法，让学生会说
        在口语交际、说话训练过程中，我除了营造良好氛围、采用多种形式外，还注意培养他们良好的说话习惯，如：说话要连贯通顺、完整；不使用方言，坚持讲普通话；说话时要大方，有礼貌。辩论时能处理好同学之间的关系，避免怄气、互骂而导致不和，营造一个轻松愉快的、积极向上的口语交际环境。鼓励大家开口，避免有冷眼旁观、窃窃私语的现象；鼓励大家学会交往、学会合作，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。但这一切，还远远不够，还要教给方法，让学生会说。
        要上好口语交际课，还必须将校内外课程资源融为一体，拓宽他们的知识面。在我们学校，有网络室，每当教到与课文、口语交际有关的内容，我或让学生去网络室查阅各种资料，丰富他们的知识；或走向社会，进行社会调查活动，提高他们的实践能力；或让学生为家里做一件有意义的事，体验一下生活的滋味和成功的喜悦。
        天气情况和人物心情的描述训练，这不是一日之功。平时，我就有意让学生在电影、电视上留心观察，积累一些东西。例如人物心理的描述：心情好，会出现小桥流水，阳光灿烂、愁云、乌鸦在鸣叫、晚上睡觉做噩梦等镜头、、、、、、从上面不难看出，人物心情与天气情况、自然环境等紧密相连，息息相关。在指导表达顺序的过程中，我还特别注意教给学生观察方法、掌握观察顺序，使学生观察、分析、判断、推理、想象等能力得到培养，让学生言之有理，言之有物，言之有序，言之有情。学生的思路开阔了，就能把话说“活”了，表达真情实感时就更佳。
        五、注意口语交际课的趣味性和实效性，让学生爱说
        在口语交际课上，不仅要创设轻松、和谐、生动、活跃的氛围，还要注意话题的趣味性和课堂教学的实效性，让学生愿说、爱说，使学生自始至终感到兴趣盎然。例如：在学习《春天的发现》时，可以带学生走进大自然，让他们从不同的角度去领悟大自然，去感受春天万物的变化，并引导学生抓住春天景物的特点进行观察，谈谈发现了什么，是怎样发现的。这既对学生进行了口头表达能力的训练，又培养了学生的观察能力，陶冶了学生热爱大自然的美好情操。在注重兴趣的同时，还要注意学生的年龄特点，注意课堂的实效性。不能把气氛的热闹当成热烈，把话题的低级看作趣味，一定要在话题集中的基础上使学生人人参与，人人爱说，努力提高口语交际的质量。
        总之，口语交际的形式是多种多样的，教学中要根据每堂课训练的内容要求学生，采取不同的训练方式，让口语交际的话题由家庭生活、学校生活扩展到社会生活，由课内延伸到课外；让他们的口语交际内容由简单到复杂。当然，提高学生口语交际能力不是一朝一夕的事情，关键是教师要耐心引导，并根据学生的个性特点和性格差异去创设情景，激发兴趣，调动学生说话的积极性和主动性，使学生从想说变为敢说，并有意识地让学生大胆参与、尝试、实践、探究，从而让学生在互相交流中提高口语交际能力。