灵活运用初中数学课堂对中学生渗透情感教育的探讨

发表时间:2020/5/12   来源:《基础教育参考》2020年2月   作者:周晓萌
[导读] 《全日制义务教育数学课程标准》强调要重视情感教学,通过情感教学使学生参与数学学习的积极性和情趣得到培养,激发学生的好奇心和求知欲,使学生不断克服学习中的困难,不断体验成功的快乐,不断建立学习的自信;在不断的探究中获得创造性的发展,养成敢于质疑、独立思考探究的习惯;使学生在追求知识的同时,情感态度和价值观得到培养。但在实际教学中,学校和教师通常只重视引导学生进行知识积累,对学生的情感态度却很少关注,

周晓萌     湖北省利川市汪营镇初级中学  445409
【摘要】《全日制义务教育数学课程标准》强调要重视情感教学,通过情感教学使学生参与数学学习的积极性和情趣得到培养,激发学生的好奇心和求知欲,使学生不断克服学习中的困难,不断体验成功的快乐,不断建立学习的自信;在不断的探究中获得创造性的发展,养成敢于质疑、独立思考探究的习惯;使学生在追求知识的同时,情感态度和价值观得到培养。但在实际教学中,学校和教师通常只重视引导学生进行知识积累,对学生的情感态度却很少关注,这样,学生学习数学的积极性不强,他们没有持久的数学学习的兴趣,学生的数学素养很难得到有效提高,教学质量和效率也难以达到显著提升。
【关键词】初中数学   情感教育   新课程改革   情感互动   情感熏陶
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-1128 (2020)02-164-02

        在中学数学教学中,我发现学生在学习数学时,对其概念、理论、方法等,并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务,会感到满意、愉快和欢乐;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此,重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
        一、教学生从数学教材中发现“情感”成分,渗透情感教育
        善于挖掘教材中的情感因素,通过情感教学与科学教学的交融与应用,提高学生对数学的学习兴趣, 使学生爱数学, 用数学,感觉数学就在我们身边,是初中数学教师的基本功。
        1、要利用数学学科自身的情感因素,利用数学美感,激发学生联想,在美感中提高追求真知的动力。数学学科本身就具有魅力去吸引学生,感染学生。几何学常常带给人们直观的美好形象,几何图形“圆”是全方位对称图形,美观匀称,无可非议。正方形、五角星等常用的几何图形都因对称可爱而受人们喜爱。代数中一些公式和法则非常对称与和谐,同样给人以美观感觉。对于一元二次方程的求根公式,谈不上外观美,但本质却是美好的,对解决二元一次方程用处可是太大了。再如三角形的3条高,3条中线,3条内角平分线都交于一点,这很美丽,也很美好,同时那令人惊讶的结论,真是秒不可言。
        2、教师要利用数学知识应用的广泛性,把一些数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系,让学生意识到数学知识就在我们身边,从而使学生产生亲切感,激发他们求知的情感。例如,我们可以精心设计这样一道数学题:某同学上大学的费用是四年共计五万元,他爸爸每年存三千元,要存多少年?他爸爸是一个农民工,每月收入600元,若平时所用费用不计,要工作多少年?通过这些实际问题既激发了同学学习数学的兴趣,又培养了学生的上进心、责任感。
        3、教师还要利用教材中现有的趣味题,数学小知识、数学家的轶闻趣事,激发学生的兴趣和情感。如“数学之王——高斯”、“数学之神——阿基米德”等数学家的故事,不仅使学生对数学有了极大的情感,同时从中也受到教育,起到“动之以情,晓之以理,引之以悟,导之以行”的作用。
        二.营造“民主”课堂,师生互动,情景交融,升华课堂人文情境
        学生学习数学的成功与失败,不仅受着认识因素的影响,而且也受着情感因素的影响。情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中,它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。马克思就曾经指出:“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”哪里有成功的教育,哪里就有爱的火焰在燃烧,炽势的情感在升华。教学既是知识技能的传授,又是师生情感交流的过程,其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。



        正如《学记》所指出的“亲其师,而信其道”。因此,作为数学教师不仅要有渊博的数学知识,而且还应具备高超的理解力,善于畅通情感信息的交流渠道,去接纳和呵护每一位学生,做每位学生的良师益友。为此,教师首先必须了解你所教的对象----学生,我国著名特级教师马明老师说过:“不了解学生的教学本质上不是真正的教学。”深入了解学生,帮助学生树立学好数学的信心,教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发,多角度观察和分析,努力寻找每个学生的“闪光点”。其次,教师要主动地,有耐心地倾听学生的真实想法。由于任何真正的认识都是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构,因此,尽管这些想法是幼稚的或是错误的,但却具有一定的“内在合理性”,从而我们就不应该采取简单的否定态度,而应认真地去分析,理解它产生的原因和发生的过程。只有这样,才能使我们的教学措施有针对性。通过心理交往去影响他们,培养他们树立正确的动机,浓厚的兴趣,坚强的意志及独立思考的性格。只有这样,才能铺垫好师生合作教学的情感基础,减轻学生学习数学的心理负担,从而激发起他们学好数学的信心和持久的动力。
        三.妙用数学知识设计“情感”情境,激励学生感受“情感”美,收到情感熏陶
        表扬和鼓励在孩子塑造行为习惯的过程中发挥着重要作用,教师适时地给予学生表扬,让学生感受到成功的喜悦,更能积极主动地学习。在课堂教学中多给学生创造机会展现自我,成功了得到老师的表扬和同学的鼓励,这样的愉快情绪就转化成渴望学习的情感。在批改数学作业时可以多多采用面批的方式,对独特的解题思路给予高度表扬,鼓励学生创新思维,对答错的题目加以引导,还可以根据不同层次学生的特点布置适合他们的作业,循序渐进式地引导。在数学教学中鼓励学生用自己喜欢的学习方法,重视培养学生具有创造性的学习方法。有时学生给出的解题思路更简洁明了,这些让学生更引以为豪,这样的学生学起来自然趣味极高,充满成就感。
        在很多人眼中,数学是复杂枯燥的逻辑,其实数学也是具有美感的,公式符号、命题推理、推理逻辑,在揭示规律的过程中都展现了数学的真实美。各种公式在变换中既有区别又有联系,对立统一、质变量变,唯物辩证法也很好的体现在了数学中。数学逻辑严密,推理过程一环扣一环,且思路变换多端,教师在教学过程中要善于诱导学生去发现,还要善于运用情境达到良好的教学效果,恰当的教学情境有助于使学生切身感受学习的过程,增强学生的自主学习能力,变抽象的理性知识(东西)为具体的情景或者模拟情景,可以使教学内容变得生动鲜明,学生容易理解、接受。教师还要结合现代化的教学手段,利用多媒体让学生感受动态的解题方式,更好的理解抽象的数学知识。
        教学实践中精心设计数学问题,创设适宜的教学情景,使学生的情绪受到感染,利用情感对认知学习的制导作用,来驱动、诱导学生的学习动机,产生为达到目标而迫切学习的心理倾向,学生的创造性潜能就常常会有异常的表现:我们会发现“高招”,让老师都吃惊;引来一片赞许;不时赢得同学们的称赞,也常令老师兴奋不已。总之,让学生从整体上理解数学认识结构和系统建构过程,在强调自主探索和学生理解性思维活动的同时,加强教师情感的注入,关注学生情感的变化,尊重学生的个性,让学生积极主动地进行探索式学习是进行教学改革的基本指导思想。
        总之,为了达到教学的目的,可以在教学过程中采用情感交流教学策略,激发学生的学习积极性,实现现代化教育,发展和提高学生素质,从而使学生最终获得知识、克服困难,在自己的人生信念中,树立正确的人生观和价值观。尤其是在数学课堂教学中更要进行情感教育,并且创造发挥情感交流功能的条件和自身的功能。如师生双方信息交流的过程中,同时也是情感交流的过程,教师通过对学生真挚的关怀、积极的鼓励等方法使学生创设了更加生动、和谐的课堂氛围,使学生在学习过程中学习兴趣、能力、素质同时得到提高。
参考文献:
[1]刘兴毅 浅论中学数学教学中的情感分析[J].中国科教创新导刊,2013,(12)。
[2]李彩娥 刍议初中数学教学中情感教育的融入[J].数学学习与研究,2011,(08)。
[3]张雪梅 如何在数学教学中渗透情感培养[J].数学学习与研究(教研版),2014,(01)。
[4]周文亚 融情感教育于数学课堂中[J].数学学习与研究,2010,(16)。

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