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小学数学课堂有效提问的策略姜卫钧

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：姜卫钧

[导读] 为了吸引学生的注意力、调动学生的参与积极性，许多老师采取提问的形式来引导学生、鼓励学生。在小学数学教学改革时，一些教学经验比较丰富的老师开始提问式教学策略调整教学思路和教学方向，突破传统教学模式的桎梏，积极彰显小学数学教学的指导作用及优势。

姜卫钧江苏常州市局前街小学
【摘要】为了吸引学生的注意力、调动学生的参与积极性，许多老师采取提问的形式来引导学生、鼓励学生。在小学数学教学改革时，一些教学经验比较丰富的老师开始提问式教学策略调整教学思路和教学方向，突破传统教学模式的桎梏，积极彰显小学数学教学的指导作用及优势。
【关键词】小学数学课堂有效提问策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-151-01

        一、小学数学课堂有效提问
        在推动新课程改革的过程之中，我国的教学模式和教学内容产生了极大的变化，为了构建高效课堂、促进教学资源的优化配置及利用，在教学实践之前，老师需要将理论分析与实践研究相融合，关注提问教学的践行策略。有效提问以问题分析为依据，老师应该根据学生的学习能力、学习态度，通过对数学这门学科教学特点的分析及研究来设置针对性的问题，保障问题的高效性、针对性和有效性，在吸引学生注意力的同时鼓励学生带着问题进行自主分析和自主思考，掌握适合自己的数学学习策略，在不断学习和动手的过程之中获得更多的收获及成长，主动利用所学习的数学知识来解决生活实际中的相关问题。
        二、小学数学课堂有效提问现状
        小学数学教学改革是一个长期性的过程，数学老师需要坚持以人为本的教学理念，关注这一学科与其他学科之间的内在逻辑联系，坚持提问式的教学模式以及教学改革方向，围绕问题提出、问题分析和问题解决的实践策略来引导学生，摆脱传统教学模式的束缚。但是结合相关实践调查不难发现，尽管有一部分老师已经意识到了有效提问教学策略的重要作用及优势，但是实质的操作效率不容乐观，教学质量和教学效率呈现不断下降的趋势，难以充分体现这一创造性教学策略的作用和价值。
        首先，老师还没有掌握正确的提问方法，直接以教材为依据简单设置不同的问题，要求学生在有效的时间段内进行解答，忽略了学生积极性的调动，所设置的问题难以吸引学生的注意力，无法在引导学生进行主动思考的同时促进数学教学环节的顺利开展，有一部分教学资源的学生的经历也被分散和损耗。其次，小学数学老师所采取的提问教学策略比较传统以及机械，没有将多元化的提问教学与学生的自主实践活动相联系，提问的频率较高，学生只能够疲于回答老师所提出的问题，自主思考以及自由发挥的空间不足，难以真正的实现举一反三和学以致用，个人的学习思维能力以及应用能力也难以得到提升。最后，小学生的社会生活实践经验不足，自主分析和判断能力相对较差，小学数学老师所提出的问题理解难度偏高，有一部分小学生难以理解题干的核心内容，只能够根据自己已有的经验进行简单判断，最终所得出的结果与老师的预期存在一定的差距，长此以往，学生就会丧失自主回答问题的兴趣以及热情。

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        三、小学数学课堂有效提问的策略
        为了避免上文中的不足，充分体现提问教学的作用，数学老师需要了解提问教学的核心要求，明确不同教学环节之间的内在逻辑联系，注重教学环节的优化升级，以此来保障问题的针对性、时效性以及实践性，让学生在问题分析和问题研究的过程之中对数学知识有一个全新的理解。
        （一）加强问题结构的优化
        在利用提问教学开展教学实践活动的过程之中，老师需要注重问题数量的控制，这一点会直接影响后期问题结构的构建情况。问题结构必须要以严密性和逻辑性为原则，关注不同教学环节之间的内在逻辑联系，推动教学实践的顺利开展。与其他学科相比，数学的逻辑性和应用性比较明显，知识结构较为严谨，存在一定的系统性，因此为了揭示不同数学知识之间的相关性，充分实现数学教学要素的有效利用，老师需要注重问题情境的分析以及研究，了解不同思维方式的使用要求，坚持新知识与旧知识相互沟通的教学原则来实现知识的有效迁移，让学生能够在问题分析的过程之中获得更多的收获及成长。老师则需要站在宏观的角度关注不同提问教学策略和形式的优化升级要求，以提问的时效性以及针对性为出发点和落脚点，在引导和鼓励学生的过程之中摆脱传统教学模式的束缚以及影响。
        （二）加强问题情境的优化
        情境教学属于一种创造性的教学策略，能够在吸引学生注意力的同时降低学生的理解难度，激发学生自主学习的意愿。老师需要关注不同情境设置的核心要求，了解情境设置与提问教学之间的相关性，结合学生的学习能力以及数学学习兴趣来实现问题情境的有效优化，保障提问的时效性以及针对性，让学生能够产生更多自主学习的意愿。其中问题情境的设置必须要以学生的兴趣点为依据，让学生的思维处于一种活跃兴奋的状态，只有这样才能够实现主动探索主动思考。结合心理学的相关研究结论分析不难发现，学生的认知能力以及认知水平差异较大，老师需要注重差异化分析，坚持循序渐进的教学理念和教学原则，对不同层次的学生进行相应的引导，保障自身的任务情境设置能够满足各个学生的发展要，充分体现教育的公平性以及针对性，只有这样才能够在与老师进行交流和沟通的过程之中主动完成数学学习任务，实现个人逻辑思维能力及水平的综合提升。
        四、结语
        数学的逻辑性和应用性比较明显，大部分的数学知识来源于生活，与学生的生活实际联系较为紧密，在推动小学数学教学改革的过程之中，老师需要关注学生的主体差异性，分析新课改背景之下数学教学的新内容、新要求和新标准，坚持站在学生的角度将有效提问教学策略与学生的自主探究相融合，加深学生对数学知识的印象以及理解，从而主动利用所学习的数学知识完成个人的社会实践，提升个人的综合应用能力以及逻辑思维能力。
参考文献
[1]吴丽红. 小学数学课堂有效提问策略[J]. 福建基础教育研究(3):82-83.
[2]吴珠娟. 让一池春水泛起无数涟漪——浅谈小学数学课堂有效提问及处理策略[J]. 亚太教育(35):148.