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对智障儿童的特殊教育方法的实施

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：钟琼敏

[导读] 随着近年来我国对于特殊教育事业的重视程度逐步提高，全社会对于智障儿童群体也保持着高度关注。在对智障儿童展开教育工作的过程中，身为教育工作者一定要结合这一特殊群体的发展特征，实施特殊教育方法解决其中存在的不足，从而提高培智教学实效，使其能够更快、更好地适应社会生活。

钟琼敏广西岑溪市特殊教育学校 543200
【摘要】随着近年来我国对于特殊教育事业的重视程度逐步提高，全社会对于智障儿童群体也保持着高度关注。在对智障儿童展开教育工作的过程中，身为教育工作者一定要结合这一特殊群体的发展特征，实施特殊教育方法解决其中存在的不足，从而提高培智教学实效，使其能够更快、更好地适应社会生活。
【关键词】智障儿童；特殊教育方法；实施
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-148-01

        随着社会经济的高速发展，国家在教育事业方面的投入与扶持不断加大，加之全社会对智障儿童群体的关注度不断提高。在人们对智力障碍的了解程度逐步深入的大环境下，越来越多为智障儿童服务的社会机构逐渐兴起，并且国家开办的培智学校也大力建设，让人们对智障儿童的教育前景有了更为乐观的态度。为了促进智障儿童教育的改进与完善，保证这一群体尽快适应社会生活，则需要找到切实有效的特殊教育方法，并且在实践中得以切实实施，文章主要针对于此展开深入研究。
        一、智障儿童的身心发展状况
        智障儿童在身体发育过程当中最主要最为明显特征就是智力落后。通过相关的专业机构了解，智障儿童的残疾等级实际上是根据智障儿童自身的智力水平来进行定义的。轻度的智力落后，对于智障儿童来讲与正常孩子之间没有太大区别；而中度或者是重度的智力落后，将会大大影响儿童今后的身心发展。
        智障儿童不等同于正常儿童，他们在对外界事物进行感知过程当中，在知觉上速度缓慢，知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确。在记忆方面会发生大量歪曲和错误，支离破碎，缺乏逻辑、意义和联系；识记速度缓慢，记忆保持差；记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定。在言语方面出现迟，发展缓慢；词汇量小，缺乏连贯性；词义含糊，不能清楚、明确地表达自己的想法，词不达意。在思维方面明显判断力差，不能完整地认知客体，缺乏概括能力；难以理解概念的确切含义，特别难以理解抽象概念；分析能力差，考虑问题不合逻辑；数的概念掌握困难，简单的计算也难完成。注意力不易集中，做事难以坚持到底，性格极其孤僻。他们心理容易受到外界因素的影响而产生负面情绪，这大大影响到自身能力的建设和发展。
        二、对智障儿童的特殊教育方法实施策略
        （一）建立良好的师生关系
        只有建立好良好的师生关系，学生才能意识到教师是可以信任的立良好的师生关系呢？爱是基础。在与学生交往中使他们感受到教师心，渐渐获得他们的信任。一开始，教师可友善而耐心地与他们接触，可积极的游戏伙伴，诱导他们去玩。在共同游戏过程中，他们就会逐渐意与教师接触，这种接触和交往则是今后进行教育的基础。弱智学校的还需要像母亲那样去爱和亲近弱智儿童，在真诚友善的气氛中建立起信关系。孩子一旦信任教师，就能听教师的话，按教育目标进行学习。
        教育效果的体现很大程度上取决与教育方法的具体实施，为了实现促进智障儿童自我管理及自我服务能力提升的教育效果，要以生活为核心进行课程设置，在教育过程中采取特殊性与针对性的教育方法，进而激发智障儿童学习兴趣以及丰富其认知。
        （二）借助游戏，促进智障生的学习
        游戏对智障儿童有着较强吸引，是其最爱去参与的一类活动，借助这一点，教师可把要教的生活技能、劳动技能的内容、练习与之融合，是智障生们能愉快、轻松地学技能。

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例如，可设计一个模拟饭店服务的游戏，让他们去扮演店中的服务员和客人，“服务员”要为“客人”发放碗筷，并打扫店内卫生，客人们要模拟点餐并正确使用餐具。通过角色分工，增强其参与热情，并在该过程当中熟练所学的操作，锻炼思维，在场景的交流中，实现语言能力的锻炼，学会礼貌交往。
        （三）为智障儿童提供接触生活环境的机会
        智障儿童在生活中与事物的接触，一定会在其内心引起变化，比如当儿童看到鲜花时，目标便会不由自主地被吸引，并且产生伸手抚摸的欲望；当儿童听到美妙音乐时，便会聚精会神进行倾听，去寻找声音的来源；当儿童尝到美味的食物时，会食欲大开，露出甜美笑容。正因为他们与生活环境的密切接触，接受了来自成年人的指导教育，才会激发他们的学习兴趣与积极性，其智力才会得到发展，所以在特殊教育中一定要重视多为智障儿童提供接触生活环境的机会。
        （四）帮助智障儿童提升其自理能力
        课堂上生活知识、技能的教学是在为智障生实现生活的自理做准备。为实现智障生生活的自理，使其独立能力最大化实现，需要有生活当中足够的应用、强化帮其形成长久的习惯与技能。因此，教师可将教育内容进行生活化的实践安排，例如，在教了清洁、打扫的内容后，教师可在自己的带领和照看之下，安排学生们进行教室地面的打扫、清洁，以及擦黑板、窗台等工作，并在学生劳动时加以指导、纠正，让其在锻炼、实践当中强化劳动的习惯、技能。
        （五）对智障儿童需要循序渐进，耐心示范
        智力上存有的障碍，令智障生在能力上被限制，他们对生活及劳动上面的技能、技巧进行学习时，速度和效果都较同龄人差距较大。因此，教师对这些智力上存有障碍的儿童，在训练中不可心急，应循序渐进，借助多次练习逐步提高。在训练时可将内容拆分，使其成为若干个极简操作，化整为零，降低难度，可让学生从拆分后的简单动作开始学，逐个熟练后，再连接整合为完整的一个操作。在过程中，教师对每个分解的小步骤进行教学时，都要耐心演示、指导，通过示范，让学生们加以模仿、复制，对其未做到的一些细节，教师要再次指导，并带领其完成多次重复练习。并且，针对不同步骤存有的难易差别，教师需灵活进行时长的安排、分配，保证学生们跟得上。在课上学习及多次的强化之后，使学生达到动作的完整，再进行速度训练和质量提高。
        （六）对智障儿童的进步要及时表扬
        当智障儿童完成了某项任务且完成表现非常好时，我们不仅要及时表示肯定，还应给予极大表扬，从而大大调动智障儿童对学习、生活的兴趣与积极性。比如，我们可将儿童比较好的画作、美工作品、公正字迹的作业等张贴在墙上，让同学、家长、老师都能够看到，并且毫不吝啬对儿童的表扬。又如，儿童做了好事，得到荣誉，我们也同样需要在众人面前进行表扬，让儿童感受到受他人尊重的感觉，使其自信心与自尊心得到有效建立。此外，存在智力障碍的儿童由于在行为方面会表现得比正常儿童要迟钝，所以做错事是无法避免的，对于这一点我们要正确对待，切不能对儿童的兴趣与积极性形成打击。
        综上所述，在当前特殊教育大力发展的趋势之下，我国针对智障儿童的特殊教育虽然起步较晚，并且许多先进理念并未得到良好落实，但随着国家与社会对智障儿童群体的重视度不断提高，在良好的发展势头推进下一定能取得良好成效。身为特殊教育工作者，在面对智障儿童时，一定要对他们的特殊性有清晰把握，所以在教育过程中应当实施针对性的特殊教育方法，保证智障儿童得到良好的教育机会，帮助他们追求更加美好的生活。
参考文献
[1]康丽侠.关于对智障儿童游戏教学的探讨[J].神州，2017，（1）：126.
[2]马赫男.智障儿童攻击性行为干预的个案研究[J].现代特殊教育，2016，（9）：61-63.
[3]刘杰.基本运动能力训练对智障儿童心理健康影响的研究[J].体育科技文献通报，2010，18（12）：92-94.