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小学语文个性化阅读教学探究钟健兰

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：钟健兰

[导读] 尊重学生个体差异是个性化教学得以顺利开展的前提条件，也是构建平等、和谐的师生关系的桥梁。教师作为学生成长发展当中的引导者，不仅要关注教学目标的完成情况，还要与学生进行积极互动，加强师生有效沟通，以便了解不同学生的个体差别来因材施教，为每一位学生制定独特的培养方案。

钟健兰广西岑溪市糯垌镇中心小学 543200
【摘要】尊重学生个体差异是个性化教学得以顺利开展的前提条件，也是构建平等、和谐的师生关系的桥梁。教师作为学生成长发展当中的引导者，不仅要关注教学目标的完成情况，还要与学生进行积极互动，加强师生有效沟通，以便了解不同学生的个体差别来因材施教，为每一位学生制定独特的培养方案。
【关键词】小学语文；阅读教学；个性化；探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-146-02

        阅读是小学语文教学中的重点内容，新课程改革的实施，使个性化阅读备受教师和学生的青睐。个性化阅读与以往阅读教学不同，其将小学生作为教学过程中的主体，通过教师、学生、文本之间的互动，达到良好的阅读教学效果。教师可通过情景创设与激趣导入等方法激发学生个性意识，使其积极参与到阅读教学活动中来；通过强化个性体验，逐步提高学生阅读能力与自主学习意识；通过多元化评价等方式，密切关注个性阅读动态，带动学生语文综合素养的全面发展。
        一、小学语文阅读教学现状
        1.阅读教学缺乏明确目标。就小学语文阅读教学传统教学方式而言，其主要是围绕书本内容来进行的，在教学设计上缺乏创新，目标性不明确。教师在开展个性化阅读教学过程中，并没有设计明确的教学目标，这就造成学生出现理解上的偏差。
        2.阅读教学缺乏与实际的联系性。阅读教学能够让小学生认识世界和陶冶情感的关键，个性化阅读教学能够帮助学生建立更广阔的视野。但是据目前小学阅读教学来讲，其阅读内容中包含大量的语言故事、古诗词和名人名篇等作品，这些作品创作背景完全不符合学生所接触的现实生活。就当前实际教学情况来看，教师教学方式过于死板，在情景创设方面缺乏创新力度，这些都影响学生阅读能力的提高。
        3.阅读教学缺乏对学生成长的关注。小学的学生已经逐渐形成自我认识，其已经具备独立选择阅读方向的能力。但是在实际阅读教学汇总，并没有结合学生的发展来进行教学。阅读教学在小学语文教学中占据较大的比重，同时也是培养学生情感和正确价值观的关键。因此，必须尽快改善阅读教学存在的问题，充分发挥语文阅读教学的各方面作用。
        二、个性化阅读教学在小学语文的实施策略
        （一）根据课文内容设计阅读教学目标
        个性化阅读教学目标设计的目的不仅仅在于关注学生获取知识的过程，更要关注对学生正确人生观、价值观和审美意识的培养。如在低年级的语文教材中，教学内容主要以拼音、简单的字词和句式为主，旨在为学生之后的阅读学习奠定基础，所以该阶段的个性化阅读教学目标重点在于知识的掌握和积累，培养学生初步的阅读兴趣;高年级的语文教材对于学生价值观和语文素养的培养则较为明显，所以教师要在阅读教学目标设计中进行综合考虑。例如，在“人物描写”单元中，教材选择了“小嘎子和胖墩儿比赛摔跤”“临死前的严监生”和“‘凤辣子’初见林黛玉”，旨在通过阅读来让学生感受作家刻画的一个个生动的文学形象，从中学习这些名家刻画人物的方法，激发学生对于古典名著和其他文学的阅读兴趣。
        （二）尊重学生个体差异展开因材施教
        尊重学生个体差异是个性化教学得以顺利开展的前提条件，也是构建平等、和谐的师生关系的桥梁。教师作为学生成长发展当中的引导者，不仅要关注教学目标的完成情况，还要与学生进行积极互动，加强师生有效沟通，以便了解不同学生的个体差别来因材施教，为每一位学生制定独特的培养方案。因此，教师在实际教学当中要改变传统的单一教学模式，要结合学生的实际水平与能力高低为其布置合適的教学方案，并展开分层教学。

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        例如在学习寓言故事《亡羊补牢》时，教师将学生划分为三个层次，针对基础较差的学生为其布置阅读任务为“圈画出课后重点字词，进行拼音标注与组词”，中等水平的学生在其基础上仔细研读描写人物语言的句子，体会其对刻画人物情感与性格的作用。而对水平较高的同学布置“结合生活实际中的事例详细解释该则寓言的道理”的任务。通过这样分层次教学，使不同水平的学生全部获得适合其发展需要的任务，有利于个性化发展。
        （三）在共性文本中联系个性体验
        设计个性化教学目标，是个性化阅读教学活动展开的重要前提与依据，其能够有效引导学生阅读主观能动性。目标设计不能忽视效率最大化的原则，充分了解学生学习特征的基础上，围绕学情与教学内容特征、文本类型等合理制定教学目标。唯有科学规划安排个性化阅读教学，才能促使教学目标更好地服务于个性化阅读，从而确保教学成效。
        比如，在《秋天》教学中，为了让学生更好地感受大自然，拓展想象思维，感悟语言优美，获得初步情感体验，我设计了两点“共性化”的教学目标：一是认识生字与笔画、偏旁，掌握识字方法与笔顺规则，夯实阅读基础。二是正确流利、有感情地朗读课文。在这基础上，为了突出学生的个性与能动性，我又设计了以下两点教学目标：一、通过汉字与生活的联系，感悟学习汉字的樂趣。二、读懂课文并潜移默化地培养热爱大自然的感情与想象能力。《秋天》文章主要表达作者亲近与热爱大自然的情感，但热爱大自然的方式是因人而异的，围绕后面两点教学目标，我设计了三个教学方法：1. 让学生在阅读中展开想象，增强个性体验；2. 结合图文以读代讲，让学生循序渐进感悟秋天的美丽；3. 说一说自己在秋天的美好见闻，强化共性文本与个性生活的联系。
        （四）创设阅读情境，激发学生阅读兴趣
        阅读情境的创设为语文个性化阅读教学提供载体和平台，有助于小学生阅读兴趣的培养及阅读效率的提升。在丰富多彩的阅读情境中，小学生更容易找到阅读的存在感，萌生阅读兴趣，激发他们的情感共鸣，时刻保持身心处于最佳状态，从而更好地投入到课堂学习中。语文教师可依托多媒体和趣味性的游戏、故事等，对问题情境、生活化情境等进行创设，吸引小学生参与到语文阅读教学中，激发他们的潜在激情。例如语文教师可模仿《朗读者》的节目形式和内容，以个人成长、情感体验、背景故事和传世佳作相结合的方式，鼓励小学生从文本中选出自己喜欢的内容进行阅读，教师在课堂上对学生的阅读进行评价。
        （五）采用多种教学方法，丰富学生个性阅读体验
        教学方法陈旧、理念单一是小学语文个性化阅读教学中的常见问题，导致课堂效果不佳。语文教师要注重阅读教学方法的多样性和灵活性，以丰富的阅读教学内容和形式，凸显小学生的个性特征，丰富他们的阅读体验。目前，角色扮演法、生活化教学法、阅读与朗诵比赛法等，在语文个性化阅读教学中比较常见。语文教师要依据教材内容进行择优选择，或者依托微博、微信公众号等，创新语文课堂教学形式，丰富小学生的情感体验，加深其对文本内容的理解。以人教版六年级上册林青玄《桃花心木》为例，语文教师可采用阅读接力的方式，挑选出3-4名学生，分别朗诵文章的2-3个段落，然后对小学生的阅读进行点评，帮助其了解自身在阅读过程的优势及问题。语文教师也可以与家长合作，鼓励学生关注《为你读诗》等朗诵类微信公众号，在课余时间聆听名家阅读，实现阅读教学拓展，丰富小学生的个性阅读体验。
        综上所述，小学语文个性化阅读教学中需要考量的相关内容比较多。学校和语文教师要充分了解个性化阅读的内涵，明确小学语文个性化阅读教学的重要性，依据当前语文阅读教学过程中存在的问题和不足，关注小学生的主体地位，依托情境创设，激发小学生的阅读兴趣，既要丰富小学生的阅读体验，又要关注其个体差异，为其未来语文学习奠定良好基础，实现阅读能力提升。
参考文献
[1]郑伟杰.小学语文个性化阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2019（07）：119+128.
[2]俞向忠.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[J].课程教育研究，2019（04）：87.
[3]胡蓉华.实施小学语文个性化阅读教学探讨[J]科教文汇（中旬刊），2018，（5）：30-31
[4]崔峥.浅析如何进行小学语文的个性化阅读教学活动[J].学周刊.2018（22）