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高中物理教师课堂提问行为的研究思路构建

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：朱旻昉

[导读] 提问教学属于一种创造性的教学策略，对调动学生的参与积极性、集中学生的注意力意义重大，在高中物理课堂教学的过程中，老师需要掌握恰当可行的提问教学方法，规范自身的提问行为，构建完善的逻辑思维框架，在引导学生鼓励学生的过程之中提高课堂教学效率和水平。

朱旻昉北京师范大学蚌埠附属学校
【摘要】提问教学属于一种创造性的教学策略，对调动学生的参与积极性、集中学生的注意力意义重大，在高中物理课堂教学的过程中，老师需要掌握恰当可行的提问教学方法，规范自身的提问行为，构建完善的逻辑思维框架，在引导学生鼓励学生的过程之中提高课堂教学效率和水平。
【关键词】高中物理教师；课堂提问行为；研究思路
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-143-01

        一、高中物理教师课堂提问行为的特征
        物理是高中教育教学阶段中的核心学科，这门学科的实践性和应用性较为明显，对学生的逻辑思维能力要求较高，要想构建高效课堂，老师需要尽量避免简单的量化分析，而应该以创造性教学思路的改进以及研究方法的应用为依据，制定完善的教育教学框架以及体系，以高效合理的教学为着眼点，在鼓励和引导学生的过程之中提升学生的思维判断能力，加深学生对物理知识的印象以及理解，掌握适合自己的学习策略策略。其中课堂提问会直接影响学生的学习兴趣，老师应该尽量避免简单理论知识的问题分析，注重提问效率的提升，关注高效提问的核心要求，注重与学生在情感上的交流以及互动。
        有一部分老师的教学经验不足，提问行为不符合前期的教学改革标准及要求。提问行为带有模糊性、琐碎性以及机械性，对学生的吸引力不足，学生只能够使进行简单的知识记忆，无法实现主动的思维加工以及举一反三，最终的结论也不符合实际的物理教学标准及要求。对此，物理老师需要注重前期的准备，了解不同的心理活动过程，关注物理知识之间的内在逻辑联系，掌握适合自己的提问方式，注重提问行为的有效规范以及优化升级，在引导和鼓励学生的过程之中培养学生良好的学习行为习惯，加深学生对高中物理知识的理解及认知，以此来体现教育教学的针对性和有效性。
        二、高中物理教师课堂提问行为的研究思路
        为了充分体现课堂体提问教学的指导作用及优势，高中物理老师需要重新调整教学思路，关注细节要素的解读，掌握恰当可行的提问方式，以此来调动学生的参与积极性，促进高中物理教学活动的顺利开展。
        1.分析提问类型
        提问教学是一个创造性的教学模式，对课堂教学效率的提升大有裨益，老师首先需要分析具体的提供类型。学生所学习的知识多种多样，在此基础之上所产生的疑惑也有所区别，老师需要注重提问行为的多元性以及多样性，以问题类型的分析为依据，根据实质情况来设置不同类型和思维水平的教学问题，让学生结合个人已有的知识进行分析，从而提高个人的逻辑思维能力以及水平，顺利完成老师所布置的学习任务。

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另外不同类型的提问所发挥的作用以及影响有所区别，老师需要考虑学生的思维水平以及问题的具体表现形式，根据学科特点来满足提问行为改进的实际条件，选择针对性的问题来引导学生、鼓励学生、培养学生良好的学习行为习惯，提升学生的物理学习成绩以及水平。
        2.分析问题的措辞
        为了推动课程改革，积极落实素质教育，老师在开展教学实践活动的过程之中需要注重问题的措辞，关注能力培养、知识传授与情感发展的全过程，坚持站在学生的角度帮助学生清晰认知和掌握不同的物理原理、物理概念以及理论方法，积累丰富的物理学习经验，从整体上提升个人的物理思维能力及水平。学术界在对目前的高中物理教学中的提问行为进行分析时明确强调问题措辞对物理教学的重要价值，老师需要了解提问的具体目的，关注学习要求和学习任务的设置情况，以学生为中心抓住物理学习中的重点和难点，注重学生逻辑思维能力的培养及提升，保障自身的提问措辞能够符合学生的逻辑特征以及个性化发展需求。另外，老师还应该关注对学生逻辑思维能力和水平的提升，以问题措施的分析为依据，帮助学生在自主学习和实践研究的过程之中实现举一反三和学以致用，正确的指导学生进行定向。
        3.明确问题的目标
        作为课堂教学中的重要组成部分，提问尤为关键，老师需要掌握科学可行的提问策略及技巧，坚持站在学生的角度思考和分析问题，关注问题设置的核心要求，明确问题目标的具体定位。首先，老师需要注重提问的核心要求，保障目标设置的清晰度以及准确性，只有这样才能够对学生进行正面激励以及鼓舞。其次，老师需要分析目标设置的价值以及重要作用，结合前期的教育教学标准来引导学生、鼓励学生、实现两者的完美匹配，只有这样才能够促进学生的自主学习以及自主成长，积极构建高效课堂。最后，老师需要坚持学生的个性化发展要求，关注知识传授与技能学习之间的内在逻辑联系，促进学生多方面能力的提升以及培养，以创新能力实践能力的提升为依据，关注各个学科知识之间的逻辑联系，帮助学生树立正确的科学世界观，在鼓励学生引导学生的过程之中调整教育思路和教学方向，只有这样才能够实现有的放矢，保障教学资源的合理配置及利用。需要注意的是，问题的设置以及目标的选择必须要以学生为中心，不同学生的学习能力以及学习兴趣有所区别，老师需要注重针对性的调整以及训练，以目标设计为依据，更好的满足不同层次学生的学习和成长发展需求，保障物理课堂教学环节的一一落实，突破传统教学模式的束缚及影响。
        三、结语
        在推动新课程改革以及落实素质教育的过程中，各种创造性的教学策略应运而生，老师开始以师生之间的良性互动和沟通为依据，通过课堂提问来引导学生、鼓励学生、培养学生自主学习的行为习惯，加深学生对学科知识的理解及认知。高中物理教学难度偏高，老师的课堂提问必不可少，老师需要掌握提问的技巧，坚持以人为本的教学理念，将创造性的教学策略以及应用教学融入学生的自主学习环节，保证学生掌握高中物理学习的技巧和核心要求。
参考文献
沈育. 初中物理教师课堂提问行为的调查研究[D]. 苏州大学.
梁生苍. 高中物理概念教学中教师课堂提问行为探讨[J]. 高中数理化(4).