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初中生物教学中的“问题链”设计思考

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：李向南

[导读] 我国新课程标准明确提出，老师的教育过程其实也是学生的学习过程，老师需要站在学生的角度坚持学生的主体地位，将课堂交给学生，在引导和鼓励学生时培养学生良好的主人翁意识，保证学生实现自我突破和自我教育。对此，本文以初中生物教学为分析对象，了解这一学科中“问题链”的具体设置要求，坚持站在学生的角度，保证教育教学资源的优化配置和利用，推动初中生物教学实践活动的顺利开展。

李向南成都市宜宾市翠屏区天立学校
【摘要】我国新课程标准明确提出，老师的教育过程其实也是学生的学习过程，老师需要站在学生的角度坚持学生的主体地位，将课堂交给学生，在引导和鼓励学生时培养学生良好的主人翁意识，保证学生实现自我突破和自我教育。对此，本文以初中生物教学为分析对象，了解这一学科中“问题链”的具体设置要求，坚持站在学生的角度，保证教育教学资源的优化配置和利用，推动初中生物教学实践活动的顺利开展。
【关键词】初中生物教学 “问题链” 设计思考
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-127-01

        一、“问题链”教学法
        作为一种创造性的教育教学思路，“问题链”教学法在实践应用时取得良好的效果，初中生物老师需要结合这一教学方法改革的实质要求，在引导、鼓励学生的过程之中调整教学思路，保障教学资源的合理配置。首先，老师需要根据教学大纲之中的重难点精心设计相关问题，引导学生对问题进行分析和研究，主动探索和总结得出最终的结论，掌握适合自己的学习策略，实现新知识与旧知识的有效互换。其次，老师需要结合新课程理念之中对学生主动学习过程的分析要求了解学生的个体差异性，给予学生更多自主合作以及独立思考的机会，充分体现学生的主体地位，以学生为中心开展相应的教学实践活动，保证学生能够产生更多源源不断的收获以及成长动力。最后，老师需要关注新知识传授与学生自主学习之间的相关性，引导学生与他人进行交流以及合作，提升学生对知识的理解能力，培养学生良好的学习行为习惯，保障学生获得全面成长和发展的机会，从而对初中生物这门学科有一个全新的认知，实现自我教育和自我成长。
        二、内容介绍
        初中生物教学对学生的逻辑思维能力要求较高，在设计“问题链”的过程之中，老师必须要注重案例分析以及不断调整，关注不同章节知识学习的核心要求，保障“问题链”设计既能够吸引学生的注意力，又能够凸显这门课程改革的重难点，只有这样才能够降低学生的理解难度，培养学生自主学习的行为习惯。比如在学习初二生物第三单元第二章第二节之中根对水分的吸收时，老师可以结合课程教学的主目标，让学生了解根对水分的吸收以及植物细胞的吸水和失水原理，明确这篇课文教学的重点以及难点，关注教学目标设置的实质要求，“问题链”教学法主要包括4个环节。
        （一）课前预习，联系生活
        第一个环节需要以前期的简单预习为依据，将生活化学所融入课堂教学环节，通过设置问题来引导学生、鼓励学生，让学生结合个人已有的社会生活实践经验进行主动分析。

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比如老师可以问，在农业生产之中有一句谚语，有收无收在于水，收多收少在于肥。通过展示图片让学生意识到植物的生长需要水分这一个重要的原理，然后提出第二个问题，植物细胞是不是在任何条件下都能够吸水？然后让学生结合个人的社会生活实践经验，利用不同的线上学习平台找到证明素材。
        （二）探索新知，分组实验
        第二个环节则需要以设置不同的小组实验为依据，鼓励和引导学生探索新的知识，关注学生在自主学习过程中的真实情况，以问题的设置为这一点，激发学生自主分析、自主归纳以及总结了解植物细胞吸水和失水的重要原理，从而进行简单的拓展以及延伸，意识到根对水分的吸收的重要价值以及原理，这一点对培养学生良好的逻辑思维能力，提升学生的综合素养也有着重要的促进作用。
        （三）举一反三，意义构建
        第三个环节则以提升学生的学以致用能力以及举一反三能力为依据，完成学生的意义构建工作，在这一知识板块之中，老师可以问学生根毛有什么结构特点力？这一问题主要以以学生的自主学习为着眼点，培养学生良好的学习能力和学习行为习惯，让学生结合个人已有的知识进行主动的分析以及发散，这一点既能够培养学生自主学习的行为习惯，也可以引导学生进行自由发挥，主动利用所学习的知识调整个人的学习行为和学习方向，积极实现新知识与旧知识的有效互换以及迁移。老师只需要站在宏观发展的角度，关注不同知识板块之间的内在逻辑联系，给予学生更多的肯定以及鼓励，让学生在主动学习的过程之中学会自我教育和自我成长。
        （四）巩固新知，自我反馈
        在完成前期的主体教学环节之后，老师就需要根据学生的综合学习能力，着眼于学生的学习条件调整教育教学思路及方向，关注学生在自主学习过程之中所遇到的困难及障碍，给予学生相应的肯定以及鼓励，保证学生能够产生更多的收获及成长。在这课后教育教学环节之中老师的提问仍然非常重要，老师应该结合学生的反馈情况，明确教育教学的重点以及难点，关注不同知识点之间的内在逻辑联系，在引导和鼓励学生的过程之中提升学生的综合素养。
        三、结语
        初中生物教学的难度偏高，对学生是一个较大的挑战，一部分生物知识与学生的生活实际联系较为紧密，为了激发学生的学习能动性，老师需要注重问题的设置，让学生带着问题进行自主思考和自主分析，以此来实现个人学习能力及水平的综合提升。为了构建高校课堂，初中生物老师需要抓住“问题链”的构成要素，给予学生力所能及的帮助，保证学生能够产生源源不断的学习动力，只有这样才能够突破传统初中生物教学模式的束缚以及影响。
参考文献
[1]赵俊标, 王文荣. 从问题到思维:初中生物教学中的“问题链”设计[J]. 中学生物教学, 2018(3x).
[2]蒋敏. 基于问题链的初中英语阅读教学思考与实践[J]. 上海课程教学研究, 000(011):52-56.