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促进幼儿深度学习的有效教学策略研究

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：阮丽萍

[导读] 随着素质教育的深入，人们的教育观念得到了更新，幼儿教育也越来越受到重视。深度学习是主动学习的一种表现形式，幼儿处于深度学习状态时，他们知识的接受、记忆、理解和应用效果极佳，其思维的发展程度更高，这对于知识的建构和迁移具有至关重要的作用。基于此，本文就促进幼儿深度学习的有效教学策略展开了研究，希望能够为幼儿教学水平的提升起到一定的参考作用。

阮丽萍浙江省绍兴市马山镇梧桐园幼儿园
【摘要】随着素质教育的深入，人们的教育观念得到了更新，幼儿教育也越来越受到重视。深度学习是主动学习的一种表现形式，幼儿处于深度学习状态时，他们知识的接受、记忆、理解和应用效果极佳，其思维的发展程度更高，这对于知识的建构和迁移具有至关重要的作用。基于此，本文就促进幼儿深度学习的有效教学策略展开了研究，希望能够为幼儿教学水平的提升起到一定的参考作用。
【关键词】幼儿；深度学习；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-125-01

        前言：幼儿阶段是培养兴趣、养成习惯的关键时期，深度学习是一种极佳的学习方式，是幼儿养成认真专注、主动积极、敢于探索、乐于思考良好学习品质的重要途径，也是幼儿将来能够更好的学习和发展的关键。下面，笔者就结合教学实践经验，从分析幼儿深度学习的内涵着手，阐述了自身对于幼儿深度学习教学策略的一些看法，旨在起到抛砖引玉的效果。
        一、幼儿深度学习的内涵
        深度学习是相对于浅层学习而言的，更注重知识的理解及应用[1]。幼儿深度学习就是指幼儿在参与互动活动的过程中，以自己独有的学习方式，通过积极探索周围的自然环境、社会环境以及物质世界，主动从中获取知识和经验，并以此在原有知识结构基础上建构更为全面的知识体系。与传统的浅层学习不同，深度学习的内容与生活实际联系紧密、学习态度也主动积极、学习方式更是灵活多样，可以说是一种非常有意义的学习。
        二、促进幼儿深度学习的有效教学策略
        （一）构建支持性课程，引导幼儿积极体验
        主动参与、积极体验是幼儿深度学习的前提[2]。在素质教育的背景下，幼儿教学应该以幼儿的发展为本，在尊重幼儿身心发展规律的基础上，构建支持性的幼教课程，引导幼儿积极主动的参与到学习体验中来。因此，要想促进幼儿的深度学习，幼儿教师就应该为幼儿提供民主、自由、平等、和谐的学习环境，鼓励他们主动参与、积极体验和大担探究。同时，幼儿教师需要关注教学的启发性和支持性，不能只是形式上的重视，而忽略了教学的引导作用，教师应该构建动态的学习环境，启发幼儿的思维，鼓励他们大胆创造，从而为其构建出个性化发展的平台。例如，在农历八月十五中秋节时，班级就可以组织一个以“快乐中秋”为主题的了解中国传统节日的活动，教师可以将其分为参观、欣赏和音乐活动三个部分，并要求幼儿观察中秋节时生活实际中有哪些变化，通过家长了解中秋节的相关故事。

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在参与活动的过程事，教师通过“中秋节的气氛和平时有什么不同？小朋友你们知识中秋节的由来吗？”这样的问题创设情境；在欣赏活动中，教师则可以利用多媒体为幼儿展示月饼的不同种类和吃法或者传统的中秋节目以及嫦娥奔月的美丽传说；在音乐活动中，教师则可以为幼儿播放与中秋相关的民谣或歌曲，如《爷爷为我打月饼》的儿歌，并组织幼儿整体学唱，从而带给幼儿快乐的学习体验，引发其参与深度。
        （二）创设趣味性情境，激发幼儿主动探究
        主动探究是幼儿深度学习的主要表现形式之一[3]。众所周知，创设趣味性教学情境能够激发学生的探究兴趣，而兴趣则是深度学习的最佳动机。因此，在实际教学中，幼儿教师应该以激发幼儿主动探究兴趣为出发点，给予他们自主选择的权利，使其能够体验到主动学生所带来的快乐，从而诱发其内在学习动机，实现幼儿的深度学习。例如，在幼儿数学教学“接下去是几”的活动中，教师应该这样来创设教学情境，激发幼儿的探究兴趣。“今天老师给大家请来了一个可爱的小伙伴（出示带有小狗的数学卡片）和你们一同学习，你们仔细看一看卡片上面都有哪些数学呢？”通过幼儿所熟悉的小狗形象导入教学，幼儿的注意力一下就集中到教学活动当中，课堂也呈现出轻松、愉悦的气氛，幼儿的参与更高，很快就进入了深度学习状态。
        （三）提供持续性时空，鼓励幼儿深入思考
        深度学习是以解决问题为主的一种探究学习方式，需要空间和足够的时间为支持。马拉古兹这位意大利著名的教育学家曾说过：“我们必须要尊重和关注幼儿的时间，给予足够他们学习和发展所需要的时间，应该学会放慢教学进度等待孩子”，由此可见，深度学习是一个更为复杂的过程，需要足够的时间作为保证。因此，在幼儿教学的过程中，教师应该为幼儿的主动探究、发现并产生认知冲突，进而形成解决问题策略的过程提供充足的时间。例如，在幼儿参与构建区角活动时，教师不要按照自己的意愿打断幼儿，要为他们的探索、思考、想象和创造提供条件，从而使其在深度学习中收获更多，思维能力得到显著提升。
        结论：综上所述，深度学习是非常好的一种学习方式，充分体现了幼儿的主体作用，是他们综合能力提升的重要途径。所以，幼儿教师在制定促进幼儿深度学习的教学策略时，要构建支持性课程，引导幼儿积极体验；创设趣味性情境，激发幼儿主动探究；提供持续性时空，鼓励幼儿深入思考，并结合生活实际，将教学、游戏和生活有效的结合起来，从而为幼儿的深度学习创造最有利的条件，为其将来的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李彩玲,祖静.基于幼儿深度学习诱发条件的探索[J].辽宁教育,2020(08):55-58.
[2]孙晓慧,杨宁.促进幼儿深度学习的有效教学策略研究[J].包头职业技术学院学报,2020,21(01):63-66.
[3]王燕鸽.幼儿园科学教育活动中的深度学习[J].教育观察,2019,8(03):88-89.