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农村学校小学语文高阶思维课堂初探

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：黄立

[导读] 农村学校教师外出学习机会相对较少，教学理念更新也较缓慢，教学方法比较单一，导致课堂上仅在记忆、理解、运用等低阶思维上运作。在小学语文课堂上，老师们虽然极力突破自己，但也很难达到高阶思维课堂的境界。笔者认为，高阶思维课堂应从培植思想让学生“壮”起来，归还课堂让学生“动”起来，把握教材让学生“信”起来，拓展阅读让学生“饱”起来，回归生活让学生“富”起来五方面入手，让学生学会创新、学会问题求解、学会批判

黄立旺苍县木门镇中心小学校 628214
【摘要】农村学校教师外出学习机会相对较少，教学理念更新也较缓慢，教学方法比较单一，导致课堂上仅在记忆、理解、运用等低阶思维上运作。在小学语文课堂上，老师们虽然极力突破自己，但也很难达到高阶思维课堂的境界。笔者认为，高阶思维课堂应从培植思想让学生“壮”起来，归还课堂让学生“动”起来，把握教材让学生“信”起来，拓展阅读让学生“饱”起来，回归生活让学生“富”起来五方面入手，让学生学会创新、学会问题求解、学会批判学习。
【关键词】高阶思维培植思想归还课堂把握教材回归生活
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-103-01

        “拥有高阶思维，就能掌控自己的人生”这已经成为新时代人们关注的话题，因为拥有高阶思维的人，凡事拎得清又看得开，有更高维的视野和格局。在学校领域，高阶思维课堂教学也成为一种新的教学模式。笔者身处边远农村，不断带领老师们探索高阶思维课堂教学，但在实践中也发现诸多需要改进的地方，下面就农村小学语文高阶思维课堂作简要探析。
        一、培植思想让学生“壮”起来。
        教育的归属是培育德、智、体、美、劳全面发展的人。教育要把健康、积极的思想植根于学生心灵深处。现在的大部分孩子：不爱读书，不知道读书的目的是什么；不爱劳动，清洁打扫退避三舍；斤斤计较，满脑子享乐主义、个人主义；没有责任，承受打击能力差；自私自利，奉献精神缺失等。这些思想行为不及时纠正，长大了就可能会出现殴打老师、杀死父母、毒害社会等恶性事件。这绝不是骇人听闻，想想我国出现的苏丹红事件，问题疫苗事件等让人触目惊心，自己生产食品来毒害自己的同胞，这是多么可怕的事情。所以，老师不能只埋头教书，更要培植学生的思想，让学生有良好的思想道德素养，在精神上“壮”起来！
        语文教材中培植学生思想的内容太多太多：《通往广场的路不止一条》要培植学生变通的思想；《圆明园的毁灭》要培植学生爱国思想；《最好的老师》要培植学生不迷信权威的思想；《十六年前的回忆》要培植学生明大义、担责任的思想；《怀念母亲》要培植学生孝敬父母不能等待的思想等等。可在课堂上，这些很好的育人课文被上成了普通的释疑解惑课，没能很好的挖掘其中的思想内涵，达到培植学生思想的目的，这让人看了很心痛，浪费了很好的育人教材。光教材中的教育还不够，还要联系生活，给学生树立远大志向。孩子常为鸡毛蒜皮的事发生争执，甚至打架，这是为什么呢？究其原因是他们心中没有目标。如果老师告诉他们，中国还有很多的科技空白，有很多的产品还要依赖进口。我们如能填补这些空白，我们不但会变成富翁，更为国家做出了巨大贡献！要想做到这样，需要我们把眼光放长远，抓紧一切时间去学习知识，学习本领。我想，学生明白这些道理了，他们就会朝着积极、健康的方向迈进！
        二、归还课堂让学生“动”起来。
        要培养学生高阶思维就必须让学生动起来。在教学中，我们发现老师霸占课堂的现象很多。我们的老师总是放心不下学生，把课文往细里讲、往深里讲、翻来覆去地讲，生怕学生听不懂。结果学生被老师牵着鼻子走，被动地接受知识，学生主动学习时间少，参与思考、质疑的人更少。这样的结果是学生的思维难以开启，往往把优秀的学生教得呆板了。针对这种现象，我们要重点规范课堂，要改变教学理念，改变教学模式。从课堂设计开始，要以训练学生思维为主，教师只起到引领学生学习的作用，坚决制止满堂灌。教材中的精读课文要如此，阅读课文更要如此。如教学《藏戏》：围绕藏戏的三个特点是什么？藏戏是怎么形成的两个问题？让学生阅读、思考，探究、交流。

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又如《客家民居》的教学，让学生找出客家民居被誉为什么？为什么被誉为世界民居的奇葩？两个问题引领学生完成教学任务。无需教师过多的讲解。
        三、把握教材让学生“信”起来。
        要培养学生高阶思维，就必须让每位学生充分自信起来。语文教材的教学是有梯度的，每一个段的教学方法会截然不同，这需要老师根据学段设计不同的课堂。如：低段应重点放在汉字的认读和书写上，拓展阅读要适当，不可给学生造成过多的压力。特别是对于接受困难的学生，如果加重负担，会让他们畏惧学习，导致的后果就是变成不自信的后进生；中段学生要注重培养学生的自学能力，教给他们学习的方法，注重语言文字的积累和运用，同时加大学生的阅读量，为后续发展奠定基础；高段学生要发展学生的高阶思维，让学生学会阅读、分析、理解课文，宽而广的阅读则是高段教学地重点。只有这样有梯度的教学模式，才会让所有学生更加自信。切记拔苗助长式的教育，会伤害很多发育较晚的学生。
        四、拓展阅读让学生“饱”起来。
        我们的学生虽然在校读书，但他们阅读的书太少了，他们的知识还非常有限，可以说还非常的“饥饿”。造成这一问题的原因有很多：书与电视、手机、游戏相比，更枯燥，这是学生不爱读书的直接原因；没有他们爱读的书是另一个原因；还有我们无趣的授课方式，让学生厌恶读书，这是第三个原因。不阅读，怎能取得优异的成绩，怎能成就杰出的学生？所以，无论是晨颂、午读，还是在课堂上采用对比阅读、推荐阅读等，要想尽一切办法把阅读落到实处！
        低段的绘本，中段的诗歌、吟诵，高段的小古文、大布头。学校要给老师、给学生提供阅读的内容，要规定时间进行阅读，并进行考核评价。在课堂中，老师必须有拓展的部分，有推荐阅读的书目。
        阅读的内容要体现循序渐进的原则。先给他们上味道鲜美的，如绘本，童话，成语故事，神话故事，趣味性强的小古文等，让学生尝到读书的乐趣。学生喜欢了，有读书的习惯了，再阅读趣味性弱的经典，如《论语》、《弟子规》等经典。通过大量阅读，才能让学生真正“饱”起来。
        五、回归生活让学生“富”起来。
        语文教材原本就是五味生活的高度提炼。学生学过以后，品尝不到生活的滋味，更难以捕捉自己生活中的精彩瞬间（习作创作）。究其原因，我们往往把教材的内容当作一种工具使用，而忽视了他的生活性、人文性。如《为人民服务》，是毛主席为缅怀张思德而创作的，抛开张思德的事迹，抛开当时特殊时代背景来学习课文，就显得苍白无力；《只有一个地球》不让学生思考“我们的资源用光了，我们怎么办？”这一问题，学生就不会对课文入目、入心、入脑。《这片土地是神圣的》不让学生感受背井离乡的滋味，不了解印第安人被撵出家门的痛，他们怎么会体会到土地的神圣呢？类似的有很多，不一一列举。要把学生领入生活，需要老师下功夫钻研教材，钻研编者意图，设计科学合理教学方案，把课文表现的生活还原到最大程度，使学生入心，入境地学习，不断丰富他们内心的情感体验，使他们真正“富”起来。
        如果我们老师能从以上几方面入手进行教学，我们的教学就不仅仅是在记忆、理解、应用的低阶思维上运作，学生的分析、综合、评价和创造能力就会不断地得到发展，学生的创新能力、问题求解能力、决策力和批判思维能力就会不断地提升。我们的课堂也才能成为真正意义上的高阶思维课堂！
参考文献：
【1】超越“低阶”认知的全息思维《江苏教育》【2017】第19期陈小彬
【2】国外高阶思维及其教学方式上海教育科研【2011】第9期笪文王帅
【3】在课堂教学中培养学生的高阶思维百度文库《基础教育》2018.11 朱晓勇
【4】高阶思维与低阶教育《教育实践与研究-中学版》2015第01期刘艳军