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探讨智慧教育背景下高中网络学习空间的构建与应用

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：石智超

[导读] 随着现阶段科学技术的快速发展，依靠着信息技术的云计算和大数据能力，网络学习空间正在向着智慧教育的趋势发展当中。但是当前高中网络学习空间还存在智能性低下的特征，学生并无法有效的开展智慧学习。本文从智慧教育背景下的具体网络学习空间特征出发，研究了高中网络学习空间设计以及具体应用。

石智超山东省威海市实验高级中学山东威海 264200
【摘要】随着现阶段科学技术的快速发展，依靠着信息技术的云计算和大数据能力，网络学习空间正在向着智慧教育的趋势发展当中。但是当前高中网络学习空间还存在智能性低下的特征，学生并无法有效的开展智慧学习。本文从智慧教育背景下的具体网络学习空间特征出发，研究了高中网络学习空间设计以及具体应用。
【关键词】智慧教育；高中网络学习空间；构建
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-067-01

        前言：现阶段，我国教育部大力推行的网络学习空间，已经在高中教学中得到了一定的应用，同时进一步实现了信息化教育。伴随着信息技术和教学理念的不断发展和进步，高中教育更应该实现完全的智能化，但是在进行网络学习空间的设计中还存在着很多问题，影响到了学生进行个性化的发展。
        1 智慧教育背景下的网络学习空间构建
        对于网络空间的属性而言，因为在智慧教育的背景之下，所以具有着智能化的特点，需要对用户的兴趣爱好特征进行自动分析，并以此数据进行个性化学习空间的设计。在这个学习环境中，可以为用户提供个性化的学习资源，使其用户能够进行智慧化的学习，更好的利用学习资源，来达到自身学习的目的。
        1.1 智慧网络学习空间技术环境
        首先对用智慧网络学习的环境而言，最为重要的就是需要建立起云计算加持下的云服务共享平台，利用大数据及时进行对用户数据的采集和深入分析。这种利用信息技术搭建的网络学习平台，还有着将其学习空间落实到移动端设备上使用的功能。在智慧网络学习空间的构建中，云计算和大数据技术是平台运作的基础，能够让其学习空间具有高质量的使用能力。
        1.2 智能教学资源的构架
        现阶段我国的网络课程不断地发展，使其网络教学资源在种类与数量上逐渐增多，有效利用信息技术解决了资源相对贫乏的学习环境。但是也还是有着资源重复建设，使其资源的质量性不高、不符合个性化发展，为学生在进行资源选择时出现困难，同时智慧教育也对资源的选择上提出了一定的要求，要可以结合高中生的实际情况进行网络学习学习空间的构建，确保能够利用好高中学生的碎片化时间进行学习资源的推送，同时资源形式多以视频为主，需要资源具有很好的共享性和创新性，对于推送的学习资源，要符合学生的个人兴趣爱好，进行智能化的资源推送。
        1.3 智慧应用系统的建设
        首先教育资源是由门户网站、网站导航、推荐系统、检索系统以及资源评价系统所组成的。其中门户网站需要设计出一个合理的登录界面，方便学生进行登录，同时还需要这种学习空间网站有着一个较为明晰的网站导航，可以让学生更快的寻找到需要的信息资源。

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        2 基于高中网络学习空间教学的应用
        2.1 利用网路资源，开展翻转课堂的智慧教育
        现阶段我国社会信息高速发展的背景下，高中学生拥有手机已进行成为了常态，为此借助着我国手机网络的普及，使其学生可以利用移动端进行智能化学习。
        这种形式的教育首先需要利用互联网上所拥有的丰富教学资源，特别是对广佛阿中学生进行的视频资源进行选取，引导学生进行课下的学习。同时在教师的教学过程中，要将学生作为学习主体，能够逐渐引导学生进行自主学习，提高学生学习自觉性。在作业的安排上，需要教师能够做到灵活教学，让学生可以利用在线平台进行作业的提交，教师便可以在线批改，并及时反馈学生的学习情况。同时，对于学习评价而言，需要采用学生首先自评，之后再进行学生间的相互评价，最后教师作总结性评价，这种多主体评价形式可以让学生充分了解到自己的学习情况，有一个清晰的自我认知。这种翻转课堂应用到网络学习空间的应用中，可以有效地提高学习效率，促进学生进行自主性的学习，有机地将课上的知识点同课下的练习相互结合起来。教学的资源一般情况下都是需要都放在课程网站中，因此需要学生登录网站进行学习，这时候网站就需要对学生开始智能化的学习资源推送，同时还需要网站对学生的学习记录保存，并记录起学生的学习习惯，方便学生日后的学习，并继续有针对性的进行资源推送，提供高效的信息化服务。网站在提供丰富的学习资源来说，还需要不断的对学生进行兴趣爱好和行为习惯进行分析，使其可以推送出具有针对性的学习资源，帮助学生提高学习效率。并且网站还需建立起资源的评价，在学生使用完学习资源后进行综合性的评价。
        2.2 网络学习空间的小组合作模式
        在学生完成了单元基础知识的学习后，教师可以对学生进行分组，并开展综合实践学习内容。首先教师在进行对各个小组的任务布置之后，要进行任务的甄选，针对不同小组学生的学习能力，进行有选择的安排。不应出现任务难度过高，会导致学生无法有效的完成学习任务的安排。
        例如，教师在进行计算机的课程教学中，首先对学生进行理论化的教学之后，需要能够及时的上机，进行实践。在进行理论教学中就可以将学生根据爱好兴趣进行合理分组，让学生对教师讲解的理论知识讨论，在上机实践过程中，如果出现了不懂的问题，需要先在组内进行讨论，同时教师需要能够及时进行小组观察，对小组内不懂的问题进行有效的解答，帮助学生处理学习中遇到的难点。
        2.3 深化小组合作实践能力
        在进行小组合作学习的过程中，还需要对学生掌握的学习知识转化为实践能力的培养，教师在网络学习空间内发布一些期末的学习项目实践活动，学生对这些学习内容的实践效果同样计入学生的期末成绩里。同时开展的这些学习实践活动需要有一定的深度，充分利用学生间的小组合作，引导学生进行活动的分工和合作，教师在这个环节需要负责整个学习活动的主题构建，让学生自主的利用好网络学习空间内的学习资源来辅助自己完成学习活动的内容安排，同时教师减少对学生的帮助，需要学生在小组内自主的进行实践活动，同时也是在培养学生独立思考的能力，让学生在小组学习中体会到合作的魅力。教师在教学中减少参与，也是让培养学生综合能力的过程，促使学生掌握利用互联网资源进行自主学习的能力。
        总结：综上所述，智慧教育背景下的网络学习空间的融合发展，是现今我国教育发展的未来趋势，因此需要明确网络学习空间构建的重要特征，在应用过程中重视学生在学习中的主体位置，让学生利用网络高效便捷性进行自主学习，培养高中时期的学生全面发展。
参考文献：
[1]位旦,赵枫.网络学习空间环境下高中数学微课应用的探究与实践[J].中小学电教,2018(03):47-50.
[2]齐恋.“人人通”在高中物理教学中使用效果的调查研究[D].贵州师范大学,2017.