小学数学教学中学生数学思维能力的培养李遵德--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学教学中学生数学思维能力的培养李遵德

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：李遵德

[导读] 我国素质教育对学生思维能力的培养提出了明确的要求，为了改革教学模式，突破传统教学模式的束缚，老师需要注重学生思维能力的培养，坚持站在学生的角度将创造性的教学策略与学生的学科学习融为一体。本文以小学数学教学为分析对象，了解培养学生数学思维能力的相关策略及应用要求。

李遵德山东省潍坊外国语学校 261011
【摘要】我国素质教育对学生思维能力的培养提出了明确的要求，为了改革教学模式，突破传统教学模式的束缚，老师需要注重学生思维能力的培养，坚持站在学生的角度将创造性的教学策略与学生的学科学习融为一体。本文以小学数学教学为分析对象，了解培养学生数学思维能力的相关策略及应用要求。
【关键词】小学数学教学数学思维能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-065-01

        一、数学思维能力
        数学思维能力是学生学习该学科的重要技能，学术界在对数学思维进行分析时明确提出，这一思维以学生的数学知识以及方法应用为依据，通过对数学思维的分析以及研究可以了解学生解决数学问题的能力和技巧，老师需要以数学知识的讲解为基础，以提升学生的思维水平为依据，关注数学教学之间的内在逻辑联系，积极凸显知识点的相关作用，培养学生良好的数学思维，保障学生能够透过数学表象看到本质，从而实现个性化的成长以及发展，并产生源源不断的学习兴趣。因此在构建高效课堂时，小学数学老师需要以学生数学思维能力的培养为着眼点和出发点，鼓励学生掌握适合自己的学习策略和学习方式，结合自己已有的数学经验以及学科知识调整学习行为和学习方向，真正意识到小学数学学习的核心要求，利用个人的思维能力解决数学问题，真正实现举一反三和学以致用。
        二、小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略
        结合上文的相关分析不难发现，学生数学思维能力的培养对改革数学教学、推动学生的良性成长及发展有着关键的作用。不同学生的成长背景有所区别，在此基础上所产生的个性文化需求差异较大，老师需要了解学生的学习习惯、接受能力以及认知水平，关注数学思维能力培养的具体策略以及要求，以鼓励学生、引导学生为依据，着眼于整个教育教学的全过程实现学生思维能力的有效提升。数学知识比较复杂，同时晦涩难懂，老师需要关注学生对问题的分析能力以及理解能力，了解这一抽象性学科的教育教学改革要求，帮助学生实现形象思维向逻辑思维的有效过渡，只有这样才能够体现数学思维能力培养的核心要求。
        （一）充分利用数形结合思想
        作为一种创造性的教育教学思想，数形结合思想在实践应用时备受好评，这种教学理念以及教学模式能够揭示教学数学教学改革的核心要求。老师需要坚持站在学生的角度，以数形结合思想为依据，鼓励学生在数与形之中找到数学知识的本质，从而实现主动的学习，提高个人的问题分析能力以及解决能力。在日常教学实践时，老师需要有目的、有意识地引导学生，鼓励学生，关注学生对空间立体图形、数量和不同形状之间的理解，采取直观生动的教育教学策略呈现数量之间的关系，降低学生的理解难度，培养学生自主学习的行为习惯。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

另外，老师还注重各种现代化教学工具的利用，了解学生数学思维能力培养的规律以及核心要求，让学生在小学数学知识学习以及问题思考的过程之中提升个人的数学思维能力及水平。比如在学习长方形的周长时，老师可以在黑板上画一个长方形，然后引导学生数长方形的长边和宽边，通过这种形式加强学生对长方形周长计算的理解及认知，提升学生的思维能力以及想象力。
        （二）落实问题情境教学
        问题教学与情境教学都属于创造性的教学模式，对调动学生的参与积极性、激发学生的求知欲意义重大。在培养学生数学思维能力的过程之中，老师需要分析不同情境的创设要求，将提问式的教学融入情境教学之中，关注学生对数学学习的理解以及认知能力，针对性的设置不同的问题，让学生带着问题进行小组讨论以及独立思考，只有这样才能够凸显小学数学教学的作用及要求，间接提升学生的数学思维能力。学生学习兴趣的激发尤为关键，为了让学生在与老师进行互动的过程之中实现个人的良性成长，老师应该了解学生的主体差异性，分析学生的学习条件，给予学生更多力所能及的帮助。比如在学习100以内的加减法时，如果直接以简单的说教和反复练习为主就难以提升学生的理解力，对此老师可以设置一个小明去超市买东西的场景，让学生角色扮演小明和超市收银员，在收钱和找零的过程中鼓励学生身临其境进行感知，加深学生对100以内加减法的认知和理解。
        （三）与实际生活相联系
        数学问题与学生的生活实际存在极为紧密的内在逻辑联系，有一部分数学知识在生活之中可以找到身影。因此在日常教学实践的过程之中老师可以着眼于学生的生活实际经验，关注教材之中与学生生活实际联系比较紧密的知识，从而实现灵活的调整以及应用，将学生的生活实际与数学教学有机的融合在一起，这一点对提升学生的数学逻辑思维能力有着关键的促进作用。与其他学科相比，数学学习的难度偏高，有一部分学生的社会生活阅历较少，无法实现举一反三以及灵活调整。对此，老师可以以减轻学生的学习压力为依据，精心设计和安排不同的教学内容和教学形式，注重生活化教学元素的融入以及优化利用，坚持站在学生的角度以培养学生的数学思维能力为出发点和落脚点，真正实现不同生活化教学素材的有效，让学生在自主实践和学习的过程之中产生更多的收获。比如在学习长方形、正方形、圆形等图形时，老师可以让学生进行课前预习，找到家中比较常见的相似图形的物体，这种将生活化元素融入课堂教学的策略及手段对提升学生的数学思维意义重大。
        三、结语
        数学这门学科的教学地位较高，学习难度偏大，为了体现学生的主体价值，凸显这一学科教学的重要作用及优势，老师需要以培养学生的数学思维为依据，关注各种教学策略的践行要求，分析学生的个性化成长和发展规律，结合学生的学习能力以及学习态度筛选数学教学内容，让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下提升个人的思维能力以及水平。
参考文献
[1]朱阳金. 试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 教育教学论坛(40):110-111.
[2]周建国. 小学数学教学中对学生数学思维能力的培养[J]. 读与写(教育教学刊), 2015, 12(8):225-225.