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核心素养下的初中英语教学

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：王丽萍

[导读] 在小学英语教学中，教师应积极探寻培养学生核心素养的有效渠道，精心组织教学活动和小组互动，积极挖掘语言内容的深度，帮助学生构筑语言能力，提升英语思维品质，促进学生学习能力的提升。

王丽萍青川县凉水九年制学校 628114
【摘要】在小学英语教学中，教师应积极探寻培养学生核心素养的有效渠道，精心组织教学活动和小组互动，积极挖掘语言内容的深度，帮助学生构筑语言能力，提升英语思维品质，促进学生学习能力的提升。
【关键词】小学英语；核心素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-053-01

        《英语课程标准》中明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”英语教学不仅要培养学生的语言能力，还要发展学生的核心素养，提升学生的思维能力。对于小学阶段的学生来说，核心素养的培养依赖于教师的引导。因此，教师不仅要转变观念、提升能力，将技能教学和核心教学有机地结合起来，还要设法通过丰富的活动形式，激发学生的参与热情和学习兴趣，在寓教于乐中达成教学目标。
        一、开展活动，积极展示自己
        小学生正处于身心快速发育的阶段，显著的表现为活泼好动、爱表现自己。教师可针对这个时期小学生的年龄特征，在教学过程中为他们创设展示自己的平台，满足他们争强好胜的心理需求，引导学生在活动中吸收知识，在寓教于乐中更好地达成教学目的。
        例如，有关“Hobbies”话题的教学，课前教师可以把自己的爱好制作成“兴趣卡片”，并向学生展示，然后鼓励学生自己动手做“兴趣卡片”。学生边制作边向旁边的同学阐述着自己的爱好，互相展示着所做的“兴趣卡片”，大大提升了他们自主学习的积极性。
        此外，舞台表演也是一种锻炼综合表达能力、展现自我的方式。教师可把讲台设计成舞台，请学生轮流上台表演英语节目。学生由于在课前就准备好表演的内容，所以课上表演时分外投入。通过表演活动，不仅满足了学生展示自我的心理需求，还锻炼了学生的英语口语能力，提升了学生的核心素养。
        二、小组互动，培养语言思维
        在游戏活动中，通常以小组活动为主，它是学生之间互帮互学的主要渠道。英语的语感培养需要学生之间互相进行对话训练，选择同桌或者组建小组是最好的学习形式。在学生的互动前，教师要明确小组的学习目标，给学生适当的示范指导，让学生明白活动的任务，协调好小组成员的活动形式，促使学生在沟通、展示等各个环节中碰撞出思维之花，提升学生的语言表达能力。
        例如，教师选取“Chinese New Year”这一知识点让学生进行同桌互动的对白练习。通过对话，使学生熟练地掌握了相关的语句“at Chinese New Year”和“talk about their plans for Chinese New Year”，加强了学生的语言运用技能。在多人的小组讨论活动中，教师可以设定具体的讨论题目。

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如以译林版教材中的“the most important festival in China”作为讨论话题，有些学生将所学的知识灵活运用，充分展示他们对知识的掌握程度，令小组其他成员耳目一新。这样有利于每位小组成员填补自己认知中的不足，及时更新知识。同时，促进了学生个人认知能力的提高，增强了学生的团队合作意识，使他们的语言思维能力得到提升。
        教师要经常性地组织形式多种多样的小组活动，调动学生人人参与的积极性，让每个学生都有表现自我的机会。同时，对于小组活动中学生展示的优秀成果，教师要给予适时的表扬，激励学生更好地学习和思考。
        三、创设情境，提高学习兴趣
        创设情境增加学习的趣味性，图文并茂地开展教学活动，同时也可以与时俱进，利用好多媒体来开展教学，提高学生的阅读。比如：广告语、路标、提示语等各种各样的宣传标语无孔不入地在我们身边，能让大家注意到的广告语通常是念起来朗朗上口或者趣味十足。不妨鼓励学生多发现身边的广告宣传标语，选出自己喜欢的，与同学们分享，并且模仿其句式和修辞手法等来进行创作，寻找创作的灵感和思路。学生互相分享自己的杰作，相互切磋学习更能提高学生的学习兴趣。课堂上老师可以选出一个主题词语，比如“春天”，让大家把自己喜欢的宣传句式套入其中，比比谁的写得好，而且能让大家牢牢记住，谁就获胜，并给予奖励。结合生活实际更好开展英语教学。
        四、挖掘深度，渗透文化意识
        每一种语言都代表着本国（地区）的民族文化。比较英语和母语文化之间差异，可以增强学生对英语文化的理解，在潜移默化中掌握英语的使用方法。
        例如，在“What would you like？”这一主题的教学中，教师可以先向学生介绍中西方国家用餐和食物等方面的不同，再用PPT呈现不同的图片，让学生用所学的食品类单词和句型说一说分别吃的什么。学生会好奇“dessert（甜点）”是什么，教师回答：“It’s something sweet，like pudding，fruit or ice-cream .”这样教学，实现了将所学的词汇、句型融入相应的语言文化背景，使学生在形象、生动的教学过程中了解中西方饮食文化的差异。
        语言和文化是密不可分的，要想真正掌握一个民族的语言，首先要了解这个民族的文化。教师要将它们有机地结合起来进行教学，潜移默化地渗透一些西方文化，培养学生的跨文化交际能力。
        总之，小学生核心素养的培养需要教师有目的、有计划的引导，是一种长期的习惯的养成。在教学过程中，教师要不断摸索和创新教学方法，为学生提高英语素养提供成长的平台，让学生在有意义的学习经历中形成高尚的品德修养，树立正确的人生观和价值观，成长为顺应时代发展要求的高素养人才。
参考文献：
[1]陈福娣.论小学英语教学中如何培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2017（9）.
[2]朱明辉.小学英语“跨文化意识”教学策略研究[J].吉林教育，2015（26）.
[3]王姣姣.学生发展核心素养教师读本[M].世界知识出版社，2017-07.
[4]董亚男.激活听说教学促进深度学习[J].中小学英语教学与研究，2018（7）：44-50.