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初中生“质疑阅读法”在阅读教学中的运用

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：罗荣

[导读]

罗荣资阳市乐至县童家镇初级中学四川资阳 641507
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-046-01

        我国古代学者强调思辨，注重理解，对质疑这种读书方法格外垂青，发表了许多精辟的见解。读书善疑者，往往思维敏捷，思路开阔，这样就能多思多问，深入其内，达到由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真的目的。所以，古人云：“学贵有疑”。“疑”是引人更上一层楼的门槛。所谓“小疑则小进，大疑则大进”，也是这个道理。
        从文献上来说，最早提出读书质疑的，大概算孟子。他的名言是：“尽信书不如无书。”这就是对书中的内容有所怀疑，不要盲目相信书中的内容。宋代似乎是提出质疑读书法的集中的时代。张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”，“于不疑处有疑，方是进矣”。朱熹说：“学者读者，须是于无疑处当致思焉，至于群疑并兴，寝食俱废，乃能骤进”，“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”，“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节有疑，过一翻，疑渐渐释，以至融会贯通，都已无所疑，方始是学”。
        新《语文课程标准》在分阶段目标（7―9年级）阅读一项中明确指出：对课文的内容和思想，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。可见，质疑能力是学生应该达到的一项重要的学习目标，是衡量中学生学习能力的一个重要标尺。只有懂得质疑，才能说真正懂得学习，只有学会质疑，才能说有学习能力。
        “质疑阅读法”是指在阅读中不断提出疑问、解决疑问的一种读书方法。疑问，通常是书中的难点或重点。质疑，就是在掌握书中主要内容的基础上，提出不理解的问题，通过思考、查资料、请教教师等方法，找出正确的答案。
        所谓“质疑能力”，其实质就是发现问题、探究分析问题、解决问题的能力。具体表现为：1、敢于挑战权威，不迷信文本，不迷信教师。2、善于提出自己的见解并试图解决。可是，现在的一些学生不会提出疑问：对熟悉的东西，认为司空见惯，因而熟视无睹；对不熟悉的东西，认为离他们太远，不能引起足够的注意和思考。因此，指导学生探寻质疑的方法，就显得十分重要。
        一、大胆放手，教会“质疑阅读”方法
        1、矛盾质疑法
        有些文章的词语初看起来，觉得很矛盾，例如《孔乙己》的最后一段：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”这里的“大约”“的确”确实显得很矛盾，到底孔乙己有没有死？其实看似矛盾，实则精妙。
        2、对比质疑法
        教材文本里常运用对比手法。例如《变色龙》，作者在描写奥楚蔑洛夫的语言时，让他的前一次说的话与后一次说的话形成对比。可引导学生进行对比质疑。还可引导学生对赫留金的态度、对狗和狗主人的态度、对“案子”的处理意见等进行质疑，在这个基础上继续提出质疑：他真是个变来变去的家伙吗？他的本质变了吗？通过质疑，学生掌握了要透过现象看本质的思维方法，从而深刻认识到了奥楚蔑洛夫的性格的本质特点：“变”只是表象，忠实地维护沙皇统治的本质始终没有变。
        3、逆向质疑法
        “逆向质疑法”，就是要求学生打破思维定势，对文本的结论或人物形象从反面进行质疑的一种方法。

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如教《曹刿论战》一文，我引导学生反向思维：鲁庄公真是一个一无是处的“鄙”人吗？这一逆向思维的质疑，激起了学生的思维波澜。有个学生举“淝水之战”的苻坚与鲁庄公对比，说明鲁庄公是个虚心纳谏的人；有个学生用文本内容，说明鲁庄公是个多少为人民办了一些好事的国君，这是曹刿成功指挥这一仗的基础。这种质疑，开拓了学生的思路。又如《两小儿辨日》，可引导学生结合《<论语>八则》进行质疑：孔子是个该嘲笑的人，还是一个“知之为知之，不知为不知”实事求是的人？这种质疑，能提高学生的思辨能力。
        4、想象质疑法
        发挥学生的想象力，让学生在想象中质疑，有助于开发学生的潜能，培养学生的发散思维能力。例如《我的老师》，可引导学生边读边猜想，不急于往下读：你心目中最理想的老师形象是什么？教后再问：文本中的蔡老师是否符合你心目中的老师形象？老师可以化妆、戴首饰吗？可以到歌舞厅去休闲吗？如果长期这样引导，学生还会养成质疑的习惯。
        5、细节质疑法
        文本中的细节大都牵涉到文章的中心。一些看似平淡的一言一行、一举一动，对理解文本都十分重要。例如《孔乙己》对主人公最初的评价是“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，学生容易把文本中的“好喝懒做”的叙述作为作者批判孔乙己的依据，从而借此评价孔乙己。但是却忽视了一个细节：“听人家背地里谈论”。这说明孔乙己的“好喝懒做”的“坏”品行仅仅是听说而已，作者在文本中实际表达的是与世俗评价不同的好评价：从不拖欠，从一个方面对孔乙己的不幸遭遇表示了深切的同情。如果没有这一细节，作者所要表现的就是孔乙己的坏品行，而事实恰恰相反。可见，细节质疑法锻炼了学生缜密的思维，培养了学生细心的品质。
        二、精心设计，引导“质疑阅读”的深入
        有目的、有重点地设置疑问教学中，教师要引导学生质疑策略，促进学生在重点处、关键点上提出问题，切中课文的主要内容和中心思想，才能让学生深入理解课文内容，发展思维。如，在讲读课文《荷花》时提问：①哪些句子让你觉得 “荷花很美”？②作者为什么能写出这么美的荷花呢？③假如你是一只蜻蜓飞到荷花之中，你怎样去观察和表达荷花呢？④我是一朵荷花，感受又会如何呢?让学生带着问题深入思考讨论，展开想像。这样，学生就会从课文中勾画出荷花美的语句；就会体会作者仔细观察，发挥想像；就会领悟作者和我自己对荷花的喜爱，对大自然的赞美 !要巧妙、要有趣、要质疑出一定深度有趣的提问可引起学生的积极思维，又能活跃探究问题的课堂气氛。提出的问题应巧在 “点子”上，同时要经过认真思考讨论之后，才可以解决的问题。如，教学《鸟的天堂》，课文最后一句：那 “鸟的天堂” 的确是鸟的天堂啊! 质为什么个鸟的天堂加了引号，第二个却没有加呢? 读书善问，巧疑，有深度有价值。又如教学《秋天的怀念》，母亲是怎样关心“我” 生活；“我”为什么要去看菊花? 假如清明节到了，作者面对母亲的遗像会说些什么?《地震中的父与子 ‘不论发生了什么，我总会跟你在一起 !”去体会这对了不起的父与子。感知紊情相通，品味课文中蕴含的哲理，这样既能激发学生主动积极地思考问题，又能引导学生深入阅读课文，从课文中挖掘、发现、探寻问题的答案，还能让学生体验自主探究学习的乐趣，享受成功的喜悦。
        三、围绕问题，提倡“质疑阅读”创新
        在教学过程中，我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目、文中重点句、课文插图、课文结尾等地方进行多思多想，多方面、多角度、全方位地发现问题，提出问题，力争把问题提得深、清、新，让学生在阅读课文上探究问题，发展创新精神，不断提高创新能力。例如，可以让学生提出各人看法，各抒己见，求同存异；讨论时，让学生说出自己的独特见解和新颖观点。
        “我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”爱因斯坦成功的话语，激励我在阅读教学中注意培养学生的质疑能力，重视激发学生的创新意识，不断提高阅读能力。