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小学语文低年段阅读教学的课外作业设计策略

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：林秀钗

[导读] 低年段是学生发展的关键时期，但是因为此时学生的身心发育尚不健全，而且上课时间本身又有限，所以阅读教学无法得到全面的开展。此时我们可以通过布置课外作业来巩固课堂知识，在本文当中我们就针对阅读教学的课外作业设计做了相关的分析，同时提出做好阅读教学的课外作业设计的相关策略。

林秀钗福建省莆田市荔城区梅峰小学
【摘要】低年段是学生发展的关键时期，但是因为此时学生的身心发育尚不健全，而且上课时间本身又有限，所以阅读教学无法得到全面的开展。此时我们可以通过布置课外作业来巩固课堂知识，在本文当中我们就针对阅读教学的课外作业设计做了相关的分析，同时提出做好阅读教学的课外作业设计的相关策略。
【关键词】小学语文；低年段；阅读教学；课外作业设计
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-045-01

        引言
        在教学过程中，课外作业布置是巩固课堂知识的关键手段。课外作业的设计可以是多种多样的，比如写作、阅读、朗诵等。小学语文教学中，阅读教学有利于提升语文教学的综合水平。新课标理念下语文阅读教学更加全面丰富，所以课外作业设计也需要更加严谨。
        一、低年段阅读教学中课外作业设计的类型
        1.1预习类作业
        有人将预习作业又叫前置性作业，这一类型的课外作业就是为更好的学习下一课新内容而做的课前准备。不同教师对于低年段阅读教学预习内容要求也有所不同，但是大体都是从以下几个方面来预习课文内容：预习课本生字词、提前进行阅读训练、初步掌握文章大意等。
        1.2基础类作业
        小学语文基础训练就是掌握字、词、句、语段、通篇内容等。阅读教学中的课外作业设计也应该重视对学生听说读写能力的训练。而基础性作业设计有利于学生巩固课堂所学知识和所学技能，小学课外作业设计中基础类作业是一种常见的类型。而阅读教学的基础类作业设计主要是分为抄写、背诵两种形式。
        1.3巩固类作业
        这一类主要是强化记忆所学的阅读知识，包括经典的句式、段落的仿写以及情景的运用，此类作业一般是通过练习册来呈现的。
        1.4创新类课外作业
        老师也会要求学生根据本节课内容特点自由发挥，设计活动主题，这也是对新知识的积累和巩固。通常创新类作业主要有名篇背诵、情境表演以及课外朗诵等。
        二、当前低年段阅读教学的课外作业设计的策略
        2.1设计前置作业，打下阅读基础
        预习是为了更好的学习文章内容，预习课外作业对于低年段学生而言，具有重要意义，有利于他们养成自我学习的能力，阅读教学设置课外前置性作业主要有以下几个特点：第一，掌握课文内容，前置性课外作业练习就是要求低年段学生在阅读过程中初步掌握文章内容，掌握文章主题思想。

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第二，尊重学生的阅读兴趣和理解，前置性作业设计的阅读问题比较开放，让学生能够选择自己喜欢的内容，这也是对学生的一种尊重，而且体现出了以生为本的理念。第三，体现对阅读文本的了解，预习作业主要是为了在开展阅读教学前，让学生对文章有一个大概的了解，进而课堂上能够进一步对文章大意深入理解，而且在这个过程中教师可以更好的培养低年段学生的阅读水平。
        2.2结合生活实际，设计生活化阅读作业
        生活就是教育，让学生通过生活来深化对阅读内容的理解。生活化阅读作业的设计优点，就是能够让学生通过真实的生活阅历来补充阅读经验，使他们的阅读更加丰富、真实有趣。让学生能展开够动态学习，设计实践型阅读作业。动态实践性阅读作业更能够吸引低年段学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，进而让他们能够积极主动的去学习。
        2.3加强学科联系，设计趣味性课外作业，
        课外阅读作业的设计，能够丰富学生的知识储备，同时还有利于拓展学生的视野。所以我们可以结合课外阅读作业的设计来提高学生的知识水平，实现学科之间的融合，不断优化课外作业设计。而且每个学科之间都有一定关联性，我们可以结合各个学科的特点，根据学生的兴趣爱好设计出更加有吸引力的课外阅读作业，让学生体会到学习的乐趣。比如进行绘画阅读，低年段学生很可能对于绘画比较感兴趣，所以教师可以让学生动手绘画，作为课外阅读作业的切入点，让学生通过绘画的方式表达他们对阅读内容的感受，这样可以直观地完成阅读任务。
        2.4通过多样阅读，实现触类旁通
        很多文本都可以通过音乐来进行表达，结合优美的旋律，让学生和文本之间产生共鸣，加深学生的记忆。同时开展课外作业设计的过程中要尊重学生的个体化差异，实行课外作业个性化设计。新课标当中曾明确指出要尊重学生在学习过程中的独特体验，低年段的学生逻辑思维能力处于初步发展阶段，此时在语文教学过程中我们一定要注意对其思维发展的引导。在设计课外作业时，教师需注意阅读题设计的广度，进而在阅读教学过程中帮助学生形成良好的个性思维。此外，教学过程中要给学生回答问题的权利，尊重每一个学生的个性化差异，对于学生的看法要进行适当的点评及鼓励，鼓励学生发表个性化及创新性的想法。只有在能够表达自己真实看法的环境下，才能够让学生更加积极主动的参与学习。
        2.5设计探索性课外作业，吸引学生好奇心
        低学段学生好奇心比较重，而掌握阅读知识又是一个感性和理性认识相结合的过程，所以设计的课外阅读作业，一定要有利于帮助学生形成良好的感性认识。这样在完成课外作业的实践过程中，能够让低年段学生对文本有一个更好的理解，进而激发他们对语文阅读的学习兴趣，在学习过程中提升其实践和探索能力。
        三、总结
        小学语文阅读教学本身就具有自己的特点，我们不难发现低年段学生可塑性比较大，所以在低年段语文阅读课外作业的设计过程中，一定要凸显出作业的主体性、渗透性，潜移默化的提高学生的审美能力、思考能力，只有这样课外阅读作用的设计才有意义。
参考文献
[1]衡鹏阳. 浅谈小学语文低年段课外阅读的开展[J]. 收藏界:名师探索, 2018, 000(006):P.46-47.
[2]何榕. 《新补充读本》孩子课外阅读的起点——浅谈如何有效开展低年级学生的课外阅读[J]. 新课程导学, 2018(36).