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你所不知道的语文教学——人格塑造

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：封烨

[导读]

封烨容县容州镇都峤中学广西玉林 537500
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-037-01

        众所周知，语文是一科包容性非常大的学科。它既有知识的教育，也有道德情操的培养，更有能力的训练，当然，还有很多看得见的，或者看不见的一些东西，不如，一些榜样的作用，情感的渲染，情理的潜移默化等等。所以，在语文的教学中，我觉得，一定要寓人格培养的熏陶，放到我们的课堂中。
        那么，怎么样才能在我们的语文教学中让学生感受到这样的教学呢。我觉得主要有以下一些方法。
        第一，弘扬语文中思想教育功能特别浓的文章，激发学生完善自我的健康人格。
        现在谁都在谈素质教育，素质教育包括好几个方面。一方面是我们天天都要用的语言，还有一方面，是我们在写作时候要运用到的文学，还有一方面，就是我们口头上经常讲的思想道德文化。
        用时下更流行一点的说法，那就是我们的三观。人生观，价值观，道德观，甚至学生的社会意思形态的形成，都跟我们的语文教学有着千丝万缕的关系。
        别看学生们背很多政治，也看很多例子，但相比于语文的形象性，生动性和情感性，政治在给学生进行爱国主义教育和集体主义教育方面的感染力，说真的，远远比不上语文。
        作为老师的都知道，没有几个人在看到政治书上的例子，会激动或者难过得热泪盈眶的。但学生们在学到语文中的《十里长街送总理》，《与妻书》《百合花》这些课文的时候，他们往往会眼含泪水，感受着那份特别的情感。
        这些课文，爱国的，敬业的……就好像一个警钟，在学生学好祖国语言文字的同时，洋溢出一份浓浓的爱国爱家主义情感。
        所以，在我看来，文学应该应当也是一种人学。我们老师在教授的时候，不能只从文学方面的意义去讲解课文，应该从这些文本入手，从学生的们的感情入手，体会文章中所表达的情感，既可以通过的文字的熟读，体会里面的意思，更可以通过对文章中情感的理解，体会到作者作文的高超。
        在课文中，我们知道榜样的力量是无穷的。让学生把效仿这些课文中的英雄人物当做自己的楷模，形成良好的性格和人格，这就是达到了对学生人格的塑造。
        其次，在语文教学的过程中，要充分发挥审美的教育功能，在美的欣赏中，塑造健康的人格。
        语文《大纲》里明确指出，要培养学生健康高尚的审美观。我们的所有教材中，有相当一部分是非常有名的文学作品。比如《鲁提辖拳打镇关西》，《范进中举》，《故乡》……等等等等，这些文章，为我们进行审美教育提供了非常便利的条件。这些作品，除了在语言上能够抓住人物的特点之外，还有这些人物的形象，感情，都和人物的社会角色息息相关。
        在学习的过程中，引导学生辨别真假，美丑，善恶，是非，提高学生的鉴别和欣赏能力，让他们的心灵受到触动，再让学生通过自己的双手，画一画，看一看，这审美的能力提升，我相信，比任何一次的讲解都要更有效。
        不过，要发挥这样的功能和作用，对我们老师的要求也更高了。

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指导学生的时候，不能仅仅从文字上去理解，还应该从学生的感性认识方面入手，更要通过老师的一些肢体语言去解读，让学生更深的体会到这种不一样的美丑，善恶，是非。
        比如一些带着表情和各种不同语气的范读，还有一些非常有建设性的指导朗读，生动的描述，无论是语言的描述，还是图画的描述，更或者，是老师或者和同学之间的一些互动，课本剧和多媒体教学，等等等等的手段和方法，通过这些富有艺术般的手段，启发学生的感性认识，激发他们潜藏的情感，让他们引起心灵的共鸣，使他们从美感中得到心灵的净化，达到无声胜有声的人格塑造的目的。
        常言道，感人心者，莫先乎情。让学生从文中感受情，正越来越多的被我们当老师的所认同和接受，并不断的运用于教学实践中。记得我上《与妻书》的时候，我让大家多读一读林觉民写的回忆中和妻子一起的美好画面，再读一读他想象的死去之后的各种可能，大家通过对比，感受到了两种不同的氛围，林觉民那种大义凛然只想着国家的人物形象，就更加丰满的呈现在我们大家的跟前了。读到后面，好多个同学的眼眶都红红的，以至于哽咽得无法出声。我想，这就是文学作品，哦，应该说，这就是语文所特有的塑造人们心灵的作用。大家读到这些文章，什么是正义，什么是是非，什么是家，什么是国，什么是舍小家爱大家，全都一目了然。
        无声胜有声的给同学们上了非常生动的一课。
        谁都知道，爱美之心，人皆有之。特别是初中阶段的学生，对美有着非常强烈的渴望。但作为语文老师的我们，一定要引导学生们寻求生活中真正的人性美。很多文章，都为我们提供了非常正面的美育教材。比如《包拯》中的包公，铁面无私，机智聪明；《背影》中父亲对儿子那种深沉的爱，作为老师，我们就应该引导学生对这些人物进行审美方面的陶冶。净化人民的心灵，汲取塑造学生人格健康的有益养料。
        除此之外，调动学生的学习积极性，再让学生对美进行重新的加工和创造，对学生塑造更为健康的人格，也是非常有用的。
        在这再加工和创造的过程中，学生会把自己的审美经验和审美的感性认识融为一体，当然，也一样在创造美的过程中让自己的人格得到升华。特别是在教授散文的时候，可以让学生陶醉在祖国的自然风景和历史文化中，再让学生感受周遭的美景，我相信，同学们对审美的认识，会更加的深刻。
        还有，走出课堂，在生活的实践中，一步一步的塑造属于学生自己的健康人格。我们平时所说的知行合一，或许就是这样的境界吧？让学生在读了众多的诗歌美文之后，再在平时的生活中，感受什么叫做“杨柳依依”，什么叫做“天涯若比邻”，什么叫做“大漠孤烟直”，什么叫做“飞流直下三千尺”……新《大纲》也明确的将开展学生的“主动性、独立性和创造性”作为我们语文教学很重要的一个方面的内容。
        其实，这也和我们平时所经常提到的三个维度是一样的。对一节课的评价，用三个维度去衡量，我觉得，对于学生，也同样可以用三个维度去衡量。我们要充分的给学生提供进行实践的机会。利用课余和假期的时间，让学生感受生活中点点滴滴的美。善良美，力量美，助人美……
        我们农村的孩子，没有机会去见识外面更为精彩的世界，但我们也有非常让人骄傲的一个方面，那就是接近生活。辛弃疾的“稻花香里说丰年”这句诗歌中的意境美，就可以让学生在稻花开放的晚上，走到田边，闭上眼睛感受还没有真正出现的丰收之美。这难道不是让学生更为深刻的塑造对这句话美的理解吗？
        就是对课文中的一些什么“萧鼓追随春社近”这样的习俗，我们也可以让学生去了解一下本地的风土人情，看看生活中，是不是也有着差不多的生活。
        总之，让学生在学习课文的时候，观察生活，体验生活，从这些实践中，感受生活中的美，就能够培养出更为求实，勤奋，严谨的学生。也更能让学生在学习的过程中追求美，爱美。