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谈小学语文阅读情境创设策略

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：樊小花

[导读] 在小学语文阅读教学中，为学生创设阅读情境十分重要，这样才能引导小学生进行高效化的文本阅读。基于此背景，对利用多媒体手段创设阅读情境；基于学习任务创设情境；基于思维规律创设阅读情境；挖掘文化内涵创设情境的策略进行了探究。

樊小花剑阁县香沉小学校 628312
【摘要】在小学语文阅读教学中，为学生创设阅读情境十分重要，这样才能引导小学生进行高效化的文本阅读。基于此背景，对利用多媒体手段创设阅读情境；基于学习任务创设情境；基于思维规律创设阅读情境；挖掘文化内涵创设情境的策略进行了探究。
【关键词】小学语文；阅读情境；创设策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-036-01

        在小学阶段，阅读是语文教学的重中之重，教师要努力为学生建立合适的阅读情境，帮助学生获得更好的阅读体验，提升学生的阅读能力。具体做法如下：
        一、利用多媒体手段创设阅读情境
        小学生非常感性，在某一些情境下十分容易被气氛所感染，教师在进行阅读教学时，可以利用这一点，在考虑学生实际情况的基础上，采用不同的方式，如多媒体教学、为学生讲有关的故事等等，通过这样的方式为学生提供一个良好的阅读氛围，引导学生进行更深度的阅读。
        例如，我在对《西湖》这篇课文进行教学时，为了能够最大程度地激发学生的兴趣，我采用了这样的方式来引导学生进行阅读：大家应该都听说过“上有天堂，下有苏杭”。那么，同学们知道西湖这个景点的由来是什么吗？为什么从古至今这么多名人志士对它赞誉有加呢？西湖究竟是什么样子的呢？接下来我们跟着课文一起来游览西湖的美景吧。请同学们看课文《西湖》，自己阅读全文，遇到困难时可以跟别的同学讨论交流一下。通过这种方式，引起了学生的好奇心，带着这份好奇能有利于学生接下来进行立体阅读，而且提升了语文教学效果。
        二、基于学习任务创设阅读情境
        学生阅读质量的提升是阅读教学课堂的首要目标，教师不管采取什么样的方式进行教学，都需重点关注学生的阅读质量。为了提升学生的阅读质量，教师可以根据学生的实际情况为学生创设任务情境，以此引导学生进行立体阅读，通过这样的方式调动学生的阅读积极性，提升阅读效果。
        比如，我在对《海底世界》进行教学时，注意到课文主要是描绘了海底世界的景色奇美，物产丰富。文章采用了设问的方式进行开头，这样能够有效地引起读者的兴趣。所以，我在授课前，请学生对于海底的动植物以及其他资源进行了了解，搜集有关资料并进行交流。在教学过程中，我主要从这样的几个方面进行入手：首先，学生交流搜集的资料，帮助学生进一步了解海底世界。其次，通过文章的中心句“海底真是个景色……世界”，引导学生进行阅读，请学生思考：文章的什么地方表现出了海底世界的景色奇美、物产丰富？再次，请学生找出课文中自己喜欢的句子，对句子进行分析。最后，采用“总分结构”，结合多种表现手法让学生进行课堂写作训练。

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通过这样的几个步骤，学生对文章的内容保持着兴趣，并且对于课文内容有了一定的了解，学生的分析能力、写作能力等等都得到了很好的锻炼。
        三、基于思维规律创设阅读情境
        思维的发展是有规律的，一般来说都是通过表象然后逐渐加深到理性层面，最后才能够进行消化和吸收。因此，教师在教学时也要遵循这一规律，对于学生出现浅显的理解时，要循循善诱，启发学生进行思考，利用情境激发学生思维。
        比如，我在对《变色龙》进行教学时，我通过引导学生利用文章中的关键词“我们”来对文章的结构进行划分。学生通过我的指引，结合文章内容进行思考后，迅速得出了结论：“可以依据变色龙的情况。”这个结论很明显是有缺陷的，但是，我这时没有直接指出其中的问题，而是继续启发学生进行进一步思考。我在进行说明文教学时，要着重帮助学生理清文章的结构，对于学生的疑惑或者是错误，我保持耐心进行启发，留给学生时间进行分析，通过不断引导学生帮助学生锻炼自身的认知能力。
        在小学阶段，教师要时刻保持耐心，为学生创造合适的情境，要善于引导学生通过自身的力量进行分析，激活学生的阅读思维，帮助学生最终寻找出全面的答案，学生在这个过程中能够体会到阅读的快乐，从而树立自信心。
        四、挖掘文化内涵创设阅读情境
        作为一门语言类的学科，语文教学过程中，教师要帮助学生学会深入分析文中的文化内涵。通过语文课堂，让学生领略到传统文化的厚重，拓展学生的文化视野，让学生养成良好的学习习惯。习近平同志曾经说过：“博大精深的中华优秀传统文化使我们在世界文化激荡中站稳脚跟。”教师在进行语文教学时，要帮助学生更好地感受文化的魅力，加强优秀文化的传承，培养学生的语文核心素养，让学生深入体会到阅读带来的快乐，丰富学生的文化涵养。教师可以鼓励学生进行古今中外的经典名著阅读或者是诗歌阅读，帮助学生学习各个民族的文化瑰宝，与古代的伟人进行交流。
        比如，我在教学到《祁黄羊》一课时，学生阅读完课文后，我提问：“为什么众人都十分佩服祁黄羊？”学生指出祁黄羊能够做到“外举不避仇，内举不避亲”，是一个道德品质十分高尚的人，同时，学生也在阅读过程中感受到了这种道德精神的魅力，会在今后的生活中努力做到摒弃私心。
        总之，教师进行语文阅读教学时，要灵活利用各种方法为学生提供恰当的阅读情境，阅读情境的设立既要考虑到教材的内容，也要考虑到学生的兴趣，只有二者相结合才能真正激发学生的阅读思维，从而达到提高学生语文综合素养的目的。
参考文献：
[1]郭昶开.开源立本节时共读——小学语文链接式阅读教学策略谈[J].浙江教育科学，2015（05）.
[2]喻雷群.转换?整理?运用——强化小学语文非连续性文本的教学设计[J].中小学教学研究，2018（06）.