浅析高中政治课如何多角度培养学生的思维能力--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅析高中政治课如何多角度培养学生的思维能力

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：王文君

[导读] 随着我国高中教育事业改革的进行，高中教育的目标有了明显的变化，政治教学的任务也随之改变，在教授知识的同时也要注重学生思维能力的培养。高中政治教学的授课知识包含社会、政治、经济、文化的方方面面，所以对培养学生的思维能力作用强大。

王文君湖北省鹤峰县第一高级中学 445800
【摘要】随着我国高中教育事业改革的进行，高中教育的目标有了明显的变化，政治教学的任务也随之改变，在教授知识的同时也要注重学生思维能力的培养。高中政治教学的授课知识包含社会、政治、经济、文化的方方面面，所以对培养学生的思维能力作用强大。
【关键词】高中政治；思维能力；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-033-02

        当今社会在不断发展之中，越来越注重人才的创造能力，只有兼具丰富知识与创新思维的高素质人才，才能够适应社会的需求，在社会中立足。在这样的时代背景下，我们必须把素质教育的重点放在培养学生思维能力上，这样才能培养出具有创新能力的人才。其中，高中政治教学在培养学生的思维能力上肩负着非常重要的任务，我们应当努力实现高中政治教学课程从认知到实践的转化，努力培养学生的思维能力。
        一、鼓励学生质疑，培养学生的质疑能力。
        强烈的学习兴趣和求知欲能够为学生思维能力培养提供基础，在高中政治课堂中营造轻松民主的学习气氛，通过多种形式激活学生的思维，鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意识，十分有利于学生思维能力的培养。首先，教师可以通过创设问题情境来开启学生的发散性思维。在高中政治课堂开始时利用精彩的提问将学生引入课堂情境当中，可以有效地抓住学生的好奇心和求知欲，启发学生对问题进行思考和探索，让学生的思维处于高度活跃的状态之中，大大提高学生的思维能力。同时，提问可以增强课堂的互动效果，让学生参与到讨论和多向交流中来。
        二、鼓励学生创新，培养学生的创造性思维能力
        创造性思维的培养对于高中生学习政治有着非常大的帮助，创造性思维可以让学生在学习过程中不墨守成规，创造性的提出自己的问题并给予解决。在高中政治的学习过程中就需要学生保有充分的好奇心、求知欲，积极主动去发现问题、探索问题、解决问题。创造性思维的培养需要教师在教学过程中注重观察和鼓励学生发掘自身的个性特点、培养学生独立思考的能力、鼓励学生勇于探索、培养学生丰富的想象力。例如，在高中政治教学过程中会涉及到许多与生活息息相关的知识点，教师可以以此引导学生平时多观察生活、多动脑思考，关注党中央的各类会议的召开和惠及国际民生政策的出台，让学生在课堂之上结合所学知识谈自己的看法和理解，教师给予相应的指导。这样既能培养学生的创造性思维又能活跃课堂氛围，让学生更加积极主动地去了解时事、学习知识点，满足学生的求知欲，从而达到事半功倍的效果。创造性思维的培养需要教师和学生的紧密配合，需要教师在教学过程中给予一定的灌输，让学生独立自主的去发挥自己的能动性，创造性的去认识问题，不单单依靠教师在课堂之上的讲解，创造性思维的培养更需要学生的积极主动。
        三、培养学生对政治课的学习兴趣，调动学生思维热情
        高中政治知识点偏向于枯燥无味的理论学习，从高中生的身心发展阶段看，他们正处于心理发展的动荡期，要使两者协调统一，兴趣是最好的老师。但是从传统教育方式来看，高中政治教学是教师引导学生一起梳理政治知识点，划出重点，之后让给学生死记硬背，再用试卷强化训练。在这样的政治教学过程中，学生被强迫的接受知识或者被灌输知识，并没有真正的理解政治学科的意义和作用，更不会对政治知识有自己的思考。
        但是如果兴趣先行，教师在教学过程中不仅事半功倍，而且学习能力逐渐成熟的高中生会自觉去学习自己感兴趣政治知识点，这样教学成果就会更加有效。通过教学中的不断反思和探索，在提升高中生对政治知识的学习兴趣的上探究出行之有效的方法，并使之潜移默化深入到思维能力上。例如，教师可以利用课外空暇时间或者上课导入环节，通过多媒体设备，播放政治时事新闻，让学生时刻关注时事政治热点，真正的做到“家事国事天下事，事事关心”。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在课堂讨论环节，可以对近期的政治新闻内容，开展讨论，让学生们针对政治新闻内容各抒己见。另外，还可以开设与书本同步的政治问题进行辩论，让学生在实践活动中不自觉的接受政治知识，一方面强化学生主动对政治知识的学习，另一方面提高了学生对政治学科的兴趣，思维能力又慢慢萌芽。
        四、循序渐进，培养学生的学生逻辑思维能力
        很多知识都是呈现逻辑体系存在内在关联的，每个学科都具有它们独特的知识架构，通过思维导图工具，可以很方便的呈现他们的知识结构和知识体系。而其中的基础，就是逻辑思维能力的展现。
        例如哲学中常见的基础理论——量变引起质变，在这一课的学习中，可以引导学生进行逻辑推理和数学推导，为什么量变会引起质变？我曾经在课堂教学中将学生分组，让他们用数学证明的方法对这一结论的得出进行推导。学生通常会展现出浓厚的兴趣，因为证明通常是数学的专利，而不会应用与文科性质的政治类课程。我对两组同学给予了十分钟时间进行了讨论，然后请他们各组选派一名代表，在黑板上进行板书证明。这不仅引导他们学习了新理论，也对旧的矛盾和主要矛盾方面的知识进行了回顾和复习。更重要的是，这种证明的过程，锻炼他们内在的逻辑思维能力，让他们看到了哲学体系里面内在的、严密的逻辑关系。
        这次证明的尝试获得了巨大的成功，同时我引领学生认识了思维导图工具。在每一个章节即将讲完的时候，我都会在网上查找，或者自己制作一张本章内容的知识导图，并鼓励学生将个小节，各知识点之间的逻辑关系整理清楚，闭上眼睛，自己能够复现知识导图的具体内容。通过这个过程，强化他们的逻辑思维，使学生养成善于发现、善于总结、善于关联的良好学习习惯。        五、抽象的知识具体化，培养学生的形象思维能力
        高中生大多在15-18岁之间，已经有了一定的生活经验和社会阅历。因此在政治课堂教学中，老师可以根据学生的生活经验，紧密结合所讲授的内容，演变出一个个生动的生活案例，将复杂高深的理论，转变为直观易懂的现实说法。例如，对于商品的价值和使用价值，学生往往容易混淆，不甚理解，这里可以结合学生的生活经验，使得他们明白其中的区别。例如，某一老师早上值班没有吃早饭，与他关系较好的同事将自己所买的煎饼赠与该老师。显而易见，这个赠与过程并不是价值交换，而是一种简单的赠与行为。煎饼对老师来说，只是填饱肚子的工具，只具备使用价值，并不是商品，没有与人民币对等的价值。第二天老师感觉该同事赠予的煎饼味道上佳，想要向该同事买一个，这次同事告诉该老师，煎饼5元1个。这时的煎饼就有了价值，就是商品。列举这样形象生动的小例子，可以帮助同学们更加深入地理解商品的价值的概念。我们还可以将例子引申到理论，通过课堂教学中经常提到的“四个判断”来检验某件物品是否是商品。
        形象思维是化繁为简、化深奥为生动的桥梁，可以让学生们从高深的政治概念和政治理论回到自己熟悉的生活和学习中。通过形象思维可以帮助他们更加深刻、更加深入地理解概念，把他们引入到更加熟悉的生活情境中。当他们重新见到这个概念的时候，瞬间转变为对应的形象的生活情境，记忆更加深刻，理解更加扎实。同时可以有效地使学生更加积极地参与课堂教学，增强他们的探索欲和求知欲。
        总之，我们的社会需要具有综合素质的人才，全面培养高中学生的各项素质是高中教育的重要工作，培养学生的思维能力是教育工作的重点。思维能力对于提高学生的综合素质有很好的作用，在高中政治教学中，着重培养学生的思维能力，对学生未来的发展有很大帮助。在教学过程中，有计划有目的地培养学生的思维能力，多种思维能力共同作用，不但提高了学习兴趣，而且提高了学习效率，大大降低了政治学习的难度，促进了学生全面发展，使之更加适合社会对人才的需要。
参考文献：
[1]王渝川.浅谈高中政治教学中学生思维能力的培养[J].求知导刊,2016,41:79.
[2]朱成永.论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].教育教学论坛,2014,21:237-238.
[3]杨静.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].赤子(上中旬),2014,15:135.
[4]王悦.探究高中政治教学中学生思维能力的培养[J].西部素质教育,2015,14:61