基于焦点—背景认知理论的高中英语语法教学研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于焦点—背景认知理论的高中英语语法教学研究

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：李小琴

[导读] 本研究把认知语言学中的焦点—背景理论运用于高中英语语法教学，以定语从句为例，对教学过程进行了整体的设计，并提出了基于焦点—背景理论的教学策略。本研究旨在提高学生的英语语法意识，在学习过程中培养逻辑思维，以及发展学生的英语学科核心素养。焦点—背景理论在外语教学领域的研究较少，而本研究提出的操作方法和教学策略能够给读者提供一些参考。因此，本研究具有一定的实践意义。

李小琴贵州省兴义市第三中学贵州兴义 562400
【摘要】本研究把认知语言学中的焦点—背景理论运用于高中英语语法教学，以定语从句为例，对教学过程进行了整体的设计，并提出了基于焦点—背景理论的教学策略。本研究旨在提高学生的英语语法意识，在学习过程中培养逻辑思维，以及发展学生的英语学科核心素养。焦点—背景理论在外语教学领域的研究较少，而本研究提出的操作方法和教学策略能够给读者提供一些参考。因此，本研究具有一定的实践意义。
【关键字】焦点—背景理论；英语语法教学；定语从句
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-016-02

        一、引言
        《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出英语课程内容是发展学生英语核心素养的基础，包含以下六要素：主题语境、语解类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中语言知识包含语音、词汇、语法、语篇等。而高中生应在更加丰富的语境中进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识。定语从句属于必修内容，学生在学习和使用中遇到了很多困难。本研究旨在结合认知语言学中的焦点—背景理论与英语语法教学，提高学生的英语语法意识，在学习过程中培养逻辑思维，以及发展学生的英语学科核心素养，解决语法学习和使用的困难。本研究把认知语言学的理论用于指导教学实践，具有一定的实践意义。
        二、焦点-背景理论的阐述
        Talmy (2000)在《走进认知语义学》中把焦点和背景定义如下：
        The Figure is a moving or conceptually movable entity whose path, site, or orientation is conceived as a variable, the particular value of which is the relevant issue. The Ground is a reference entity, one that has a stationary setting relative to a reference frame, with respect to which the Figure’s path, site, or orientation is characterized. 焦点—背景（Figure- Ground）理论，又称图形—背景理论，是认知语言学中以凸显原则为基础的一种理论。焦点—背景（Figure- Ground）理论可用于解释名词短语、合成词、简单句和复合句。认知语言学家认为主句对应焦点，而从句对应背景。李福印（2008）在《认知语言学概论》中强调该理论从凸显的角度分析复句主从句选择，肯定了该理论运用到外语教学的有效性。
        笔者通过中国知网检索“焦点—背景，英语”等关键词，中文文献数量为35篇，焦点—背景理论在外语教学领域应用的研究较少，但仍有学者做了相关的研究。例如，张妮（2014）利用该理论分析了英语合成词，揭示了缘由，帮助学习者理解和加深记忆。除了解释合成词，该理论还应用于课堂教学。侯敏（2015）将该理论运用于汉英翻译教学，教师运用句子结构切分等策略，减轻了学生在汉英翻译过程的认知负荷，并帮助学生进行高效翻译。杨嘉仪（2018）以该理论为基础，阐述了凸显原则，提出从认知层面上确定写作课的重难点，以达到优化教学的目的。
        最后，背景设置也是该理论中的一个重要概念。李福印（2008）认为焦点—背景关系对言语事件中情景的“背景设置（grounding）”过程起着关键的作用。其中，谢应光（2006）详细地阐述了认知语法中的背景设置概念，背景设置确定一个事物或过程相对于背景的位置，使言语行为的参与者能够建立起与话语所表示的事物或过程的心理联系。因此，焦点—背景理论在教学中的运用，减少学生认知负荷并培养逻辑思维是可能的。本研究在前人研究的基础上，尝试结合焦点-背景理论与高中英语语法教学，因此本研究的开展具有可操作性。
        三、焦点-背景理论与英语语法教学
        1.基于焦点-背景理论的教学设计案例
        根据《课标》中语言知识部分中语法部分的内容阐述，定语从句属于高中的必修内容。本研究结合由关系副词when, where, why引导的限制性定语从句与焦点-背景理论进行设计。
        首先，背景设置体现在本课的副标题上。副标题为：We learn from each other in Xingyi No.3 High School which is so beautiful，该标题点出了言语事件的参与者即学生、发生时间为学校生活的时光，发生地点为学校、以及所处的情景语境。背景设置确定学生要参与学习定语从句和分享校园生活这一过程相对于背景的位置，背景根据上课环节的变化而变化，但大致有课件背景色，语篇，教师的陪衬等，从而使言语行为的参与者能够建立起与话语所表示的事物的心理联系。
        第二，顺势导入，呼应标题。笔者呈现一幅学校的静态图，和一句黑色加粗的句子即 Describe our school。此时，静态图可作为参照点，位置固定，学生也较熟悉，凸显程度低；但随后出现的文字相对于背景不易立刻被感知，凸显程度较高，未知的特征需要借助背景已知的特征来描述。笔者利用焦点—背景理论，把学生的注意力吸引到焦点（文字）上，启发学生思考，对学生的发言不作干预。学生积极发表观点时，焦点从句子变成了学生的发言，教师的陪衬与课件则成了背景。
        以上内容的设计意图是利用焦点—背景理论创设语境，使学生的心理负担减少，减轻学习从句带来的认知负荷，从而快速地进入学习状态。
        第三，开启学习从句之旅，渐入佳境。
        Step 1: 学习when引导的限定性定语从句。
        首先，笔者呈现1组例句：
        （1）Mr. Zhang asked us a lot of questions at that time.
        （2）We learned about our school's history from Mr. Zhang at that time.
        （3）We fell in love with its culture and environment at that time.
        以上三句话根据开学时学生大会情景所写，描述了校长（Mr.Zhang）与学生互动的场景。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

笔者利用该理论，让学生关注每句话的主语，即焦点内容；然后找出每句话的宾语，关注背景；最后找出每句话中的相同部分，识别该部分所作的成分。
        然后，笔者让学生连接第1,2句和1,3句，学生以填空的形式完成，减轻了认知负担。
        示例：Mr. Zhang asked us a lot of questions at that time
        we learned about our school's history from Mr. Zhang。
        此时，学生的注意力从单句转移到复合句。笔者利用该理论，让学生关注焦点和背景，进而理解复合句的意思。根据分析例句得知，从句位于主句之后，笔者教授学生划分从句的方法：从引导词开始到标点符号结束。笔者在黑板上另写出一些定语从句，让学生多次操练，不断地分析和理解定语从句。
        最后，学生进行练习并归纳。笔者呈现学生军训时的照片和一篇50字的小短文。学生使用上述的方法找出从句，关注背景，填出关系副词。然后把焦点和背景的内容结合起来理解语篇。在完成练习后，学生归纳when引导定语从句的用法。
        以上内容的设计意图是利用焦点—背景理论让学生从分析和理解单句过渡到复合句，符合学习的认知规律，即从简单到复杂，从具体到抽象。学生在进行划分从句和归纳用法时，培养了学生的逻辑思维，使程序性知识内化，进而培养学生的语法意识，发展学生的英语学科核心素养。
        Step 2 and step 3: 学习where and why引导的限定性定语从句。
        笔者利用焦点—背景理论引导学生学习where and why引导的限定性定语从句，操作流程则和设计意图与Step1相同。其他细节内容，在此不再赘述。
        Step 4: 巩固练习，语篇中理解和运用定语从句。
        笔者首先让学生读一篇小短文，读后填写关系词，然后小组讨论每个空的答案。在默读短文时，所呈现的语篇是焦点，填写结束后，讨论的话语则成了焦点，语篇反而成了背景，体现出焦点和背景的内嵌性。讨论结束，小组抢答，进行生生评价和师生评价。该短文不仅要求填出本课所学的关系副词，还涉及到上一堂课的关系代词，增加了题目的干扰性，更能测试出学生是否真正地掌握了本课所学的知识，同时也达到了《课标》中要求的在语境中有效地运用语法知识。
        Step 5: 升华感情，呼应主题。
        笔者让学生大声朗读一首打油诗，该诗根据教室后墙上学生写给自己的鼓励语改编而成。笔者曾读之，有所启发，便翻译写了几句打油诗。学生在热情地读诗时，不仅备受鼓舞，还能理解主句（焦点）和从句（背景）的关系，感悟语言的奥妙，内化本课所学知识。
        Step 6:基于本课所学内容，课后制作视频。
        笔者要求学生使用定语从句介绍学校生活，然后录制视频，视频则成了焦点，最后发布到微信朋友圈，与他人分享。学生把所学运用到了真实情景中，在语境中有效地表达意义，提高了学生的语法意识，培养了学生的英语学科核心素养。
        2.基于焦点—背景理论的教学策略
        第一，教师利用焦点—背景理论选择合适的教学材料，设计符合学生认知的学习内容，遵从具体到抽象的认知顺序，安排好内容的顺序。同时，应重视 “背景设置”概念，并合理地与教学内容融合，避免课堂导入的情景与后面的教学环节脱节的现象发生。
        第二，教师利用该理论帮助学生关注焦点（主句），理解背景（从句），在具体操作时教授学生划分从句的方法，理清主句结构，鼓励积极参与，从而达成教学目标。
        第三，重视学生的主体地位。在上课的过程中，以学生为焦点，把课堂还给学生，转换传统的师生角色观念，在多数教学环节中，教师应当做一个合格的陪衬者，当好背景，充分地激发学生的表达欲和学习热情，从而内化所学知识，构建语言使用中语法知识的“形式—意义—使用” 的统一体。
        最后，打破单一的课堂评价方式。课堂中除了师生评价以外，还应有生生评价。学生在参与活动时，会有不同于教师预想的事件发生，或有他们独特的见解。学生的讨论、发言和评价等依然可以成为焦点。教师应察言观色，在合适的时机让学生的活动成为焦点，让他们真正地成为学习的主人。
        四、结语
        笔者运用焦点—背景理论对英语语法课堂教学过程进行了设计，清晰地展示了理论与实践结合的过程，并提出了基于焦点—背景理论的教学策略。本文以定语从句为例，旨在提高学生的英语语法意识，在学习过程中培养逻辑思维，以及发展学生的英语学科素养。同时，本研究提出的操作方法和教学策略也能在语法教学方面给读者提供一些参考，具有一定的实践意义。但教师在使用焦点—背景理论时，需注意以下几点：
        1.教师在设计教学过程时需明确每一个步骤里属于背景和焦点的内容，考虑在真实的教学过程中存在焦点和背景的内嵌性。
        2.重视该理论中的“背景设置”概念，设置合理的情景，为教学过程服务。
        3.教师充分理解该理论，切勿把学习过程复杂化，增加学生的认知负担。
        本案例是笔者根据学情设计而成，具有可操作性，也解决了学生的困难，但仍存在不足之处，在应用该理论设计时，未加入其它的研究方法，如访谈法、测试法等，突出的教学效果需通过教学实验进一步验证，这也将是笔者下一步的研究方向，积极地扩大焦点—背景理论用于外语教学的领域。
参考文献
Talmy, Leonard.2000a.Toward a Cognitive Semantics [M]. Volume I: Concept Structuring System. Cambridge, MA: MIT Press.
侯敏.2015. 基于图形—背景理论的汉英翻译教学研究[J].教育理论与实践，(9):59.
教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M] .北京：人民教育出版社.
李福印.2008.认知语言学概论[M] .北京：北京大学出版社.
谢应光.2006. 认知语法中的背景设置概念[J].山东外语教学，(1):39.
杨嘉仪.2018.“焦点—背景”理论视阈下的英语写作教学探究[J].语言学与外语教学，(2):104.
张妮.2014. 从图形—背景理论看英语合成构词法[J].吉林广播电视大学学报，(6):135.