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小学信息技术课程中课堂情境的有效教学设计研究

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：赵兴丽

[导读] 信息技术已经成为当代学生必修课程和基本素养。然而，由于部分学校过分重视文化主要科目，学生信息技术素养的养成受到严重的影响。信息技术课程通常被其他学科占据，信息技术的教学时间不能得到保证，学生缺乏足够的实践操作和应用培训，不利于信息技术教学的开展。为此，广大小学信息技术教师在实际授课中应重视、优化情景教学模式的科学引用。

赵兴丽湖北省鹤峰县五里乡苏区小学 445803
【摘要】信息技术已经成为当代学生必修课程和基本素养。然而，由于部分学校过分重视文化主要科目，学生信息技术素养的养成受到严重的影响。信息技术课程通常被其他学科占据，信息技术的教学时间不能得到保证，学生缺乏足够的实践操作和应用培训，不利于信息技术教学的开展。为此，广大小学信息技术教师在实际授课中应重视、优化情景教学模式的科学引用。
【关键词】小学；情境教学法；信息技术
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-015-02

        信息技术这门学科对于小学生来说，说难也难，说简单也十分简单，关键还要看学生的对于它是否有一定兴趣。因此，作为小学信息技术教师，在教学中要把激发学生的兴趣当成首要的任务，通过开展一些趣味性的教学活动，或者尝试用游戏教学法、情境教学等，来激发学生对信息技术的学习兴趣，以求完成信息技术教学的预期目的。
        在带领学生学习“网络与生活：通讯与下载”这方面的知识内容时，教师完全可以有意识地联系学生的生活实际，为学生构建相应的教学情境。如给学生展示“生活中通讯的变迁”这一些视频，让学生结合视频和自己对课堂内容的学习，谈谈他们自己接触到的通讯类型。在趣味性的情境引导下，当学生对学习内容产生了一定的兴趣，有了一定的积极性后，教师可以以“通讯对我们生活的影响”为主题展开讨论，自然引入教学，让学生思考生活中通讯到底给我们带来了什么方便等。这样的学习既迎合了信息技术发展的过程，也激发了学生兴趣，有利于学生兴趣的培养，更有利于课堂教学质量的提升。
        一、创设生活教学情境
        实践性是信息技术的主要特点。在实际授课中，教师应重视、优化信息技术与实际生活的有机整合，以此来全面激发学生学习兴趣，为其分析问题、解决问题能力的进一步拓展创造良好条件。同时，学生也能够将所学知识准确、灵活地应用到实际生活当中，促进其信息技术教学有效性的显著提升。教师在讲解小学信息技术教学相关内容时，需要为学生设置针对性的生活教学情境，由此来引发学生的互动讨论，让学生根据自己的理解提出相关看法。在此过程中，进而了解电子邮件的收发技巧等内容，其教师便准确把握这一契机来自然导入本节要学习的内容。基于学生比较熟悉的生活场景来开展课堂教学活动，既有助于快速吸引学生课堂注意力，也能够大幅地提高教学效果和效率。生活化情境有着较强的应用价值，可以引导学生利用生活化的思考来看待和思考信息技术的学习问题，同时可以认识到这个学科的生活性和实用性。信息技术的教学最终目的，就是让学生善于应用信息技术来学习相关知识，所以生活化的内容和教学模式、手段是比较关键的。
        二、创设问题教学情境
        不论在哪一学科的课堂教学中，教师只有恰当设计各类疑问，学生才会积极主动地去质疑，才能够对所学知识、相关问题产生好奇心。对此，在实际授课中，教师应整合现有资源条件来为学生创设恰当教学情境，全身心参与到各项教学活动当中，进而探索出新颖、多样化的问题解决方法，促进学生综合学习能力和应用能力的进一步提高。教师可以为学生创设问题情境，先为学生呈现了相关教学内容，让学生从不同角度来思考，并说出主要原因。在学生积极投入到当中之后，教师便把握契机引导学生思考，引导学生利用所学知识来制作一个自己比较满意的作品，指导学生学会修饰插入表格等操作方法。而经过学生的合作讨论之后，学生可以掌握边框、底纹方面的知识，能够利用文字进行适当的修饰。只有这样，学生才可以掌握本节课的核心内容。创设这一问题情境，既有助于吸引更多学生积极主动参与到各项教学活动，也能够为师生、生生互动交流提供诸多契机，促进学生创新能力、信息素养的全面提高。
        三、创设故事教学情境
        对于小学生来讲，故事往往都是其学习生活的关键组成，特别是对于年龄相对较小的学生来说，其思维极易被精彩故事所吸引。对此，在信息技术教学中，教师可以基于其教学内容来进行故事情境的恰当创设，以故事形式来为学生创设相应教学情境，以此来全面调动、有效增强学生学习兴趣。教师在讲解信息技术的相关内容时，可以使用多媒体为学生创设相关的教学情境。当学生逐渐融入到故事情节当中后，教师可以引导学生思考，使其运用所学知识来创设相关情境。基于其故事的铺垫，教师能够从不同角度来调动学生学习热情，通过之前学习的移动、缩放和旋转等功能完成相应的学习任务。

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而通过这一有趣故事情境的恰当创设，学生既可以实现对移动角色方法的准确把握，将旋转角色技能灵活应用到实践当中，也能够对信息技术学习产生浓厚兴趣，取得更理想的学习探究成果，进而为其后期的信息技术学习发展奠定良好基础。
        四、创设游戏教学环境
        众所周知，爱玩是小孩的天性。所以在小学信息技术教学的课堂，我们要充分利用“玩”来调动学生学习信息技术的兴趣。所以在小学信息技术教学中充分利用“游戏”创作教学环境是至关重要的，小学教师一定要充分认识这一点。接触游戏让学生的学习处于一种兴奋的状态，让学生在游戏中自主获取更多的信息技术方面的知识，提高信息技术教学的课堂。例如，在教学“在幻灯片中插入图片”这一课时，教师可以先示范一遍如何在幻灯片中插入图片文件，教会学生操作后，开展游戏竞赛的活动。因此，在小学信息技术教学过程中，教师根据教学内容，合理地开展游戏竞赛形式，强化了教学情境。
        五、设计分层教学情境，充分发挥学生的个性学习潜能
        每个学生的兴趣和学习基础、家庭条件、生活环境和教育背景都是不同的，因此，学生信息技术学科的学习水平也不完全相同。有些学生对信息技术的课程一无所知，学习兴趣也不高。学生有很好的信息技术基础，甚至可以独立处理信息技术使用过程中遇到的各种问题，学习兴趣非常浓厚。对于学生学习的差异，教师要给予正确的处理，尤其要注意防止学生在学习任务完成后，出现肆意玩耍、浪费时间的现象。教师应根据学生的学习特点分层次教学，以满足不同层次学生的学习需求，进行因材施教。
        比如，教师可以采取小组教学，让具有良好信息技术基础的学生帮助信息技术基础薄弱的学生，让他们相互促进、共同提高，这不仅提高了信息技术基础薄弱的学生的基础，充分体现均衡发展的教学原则，也锻炼了信息技术基础良好的学生在实践中解决问题的能力，体验到成功的喜悦和乐趣，增强他们信息技术的运用能力。教师还可以改变场景，以便能够成功完成低水平学习任务的学生升级到完成高级学习任务。这种教学方法具有全方位、有针对性，让不同层次的学生都可以得到成长，有利于实现信息技术教育的有效开展。
        六、关注学生自主探究，深化学生的学习效果
        传统的教学采取的是一种灌输式模式，学生似乎只有被动地接受，没有发挥的余地，更没有探究的机会，教师一言堂的教学直接忽视学生能力的发展，久而久之使学生养成被动接受的习惯，失去了自主探究的学习意识。
        随着新课标对于学生能力的培养要求，师生共同参与的多样性、灵动性课堂教学模式，更能满足新时代学生学习的需要，课堂再也不只是教师的舞台，更是学生学习知识、增长能力的主要阵地。实践证明，只有在课堂中真正发挥学生的主体性，才能让学生自然地参与教学过程，主动对学习内容进行自主探究式的快乐学习。
        当然，为了培养学生对信息技术的学习兴趣，深化他们的学习质量，对于学生自主探究的内容，教师选择适当，不能过难，也不能过于简单，给学生留足空间的同时，还要让学生有探究的兴趣。过于简单不足以吸引学生，调动学生的挑战性，要是太难，又容易使大多数学生在困难重重的探究中失去学习的兴趣，影响教学效果。在信息技术的教学中可以发现，对实践性与操作性的培养十分重要，结合信息技术的学科特点，融入更多趣味性的元素，引导学生理论结合实践进行探索，更能让学生走进去，沉下来，参与学习，就能提升教与学的质量，推动小学信息技术的教学发展。
        随着信息技术相应科目的不断普及，学生对于信息技术课程的学习兴趣不断的加深，教育相关部门对信息技术的教育越来越重视。相比较而言，在城市和农村地区，信息技术的发展水平是不同的，且具有较大的差异性，例如在农村初中信息技术教育要明显落后于城市地区，因此，对于小学信息技术科目来说，信息技术教学的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣，掌握获取、处理、传递和应用信息的能力。当前信息技术教学的关键是寻找适合小学生的信息技术教学模式，增强教学效果，同时借助于有效的教学情境的设计及创设，能够以创新角度的信息技术课程教学情境，加深对整个信息技术教学的实际内容的关注及创新。
参考文献：
[1]皋海楼.情境教学法在小学信息技术教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2018(10).
[2]张金凤.信息技术与小学各学科教学有效整合的研究[J].新课程（小学），2016(12).
[3]张桂雄. 以问促学,提升能力——初中信息技术课堂教学中如何创设问题情境[J]. 中学课程辅导:教师教育, 2016(4):95-95.