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高中化学课堂教学中问题情境的有效设计研究

发表时间：2020/5/12 来源：《基础教育参考》2020年2月作者：邓海乔

[导读] 在新课程教学改革的大背景下，我们必须否定、摒弃那种强行记忆科学表层符号化知识的接受式教学模式，更新教育教学观念，积极开展教学方法的改进和研究。问题创设情境教学作为激发学生学习情绪、把认知活动与情感活动紧密结合起来的一种先进的教学方法,为提高化学课堂教学效率提供了一条有效途径。

邓海乔     湖北省恩施市第三高级中学 445000
【摘要】在新课程教学改革的大背景下，我们必须否定、摒弃那种强行记忆科学表层符号化知识的接受式教学模式，更新教育教学观念，积极开展教学方法的改进和研究。问题创设情境教学作为激发学生学习情绪、把认知活动与情感活动紧密结合起来的一种先进的教学方法,为提高化学课堂教学效率提供了一条有效途径。
【关键词】高中化学   新课程教学   问题情境创设
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-008-01

        问题教学法是指以问题为导向，引导学生主动探讨有价值问题，具备使用正确的思维解决问题的能力。问题设计是问题教学法的重要环节，直接关系着后续课程教学质量水平。在对问题进行优化设计时，应当考虑到以下两个方面内容，一是所设计的问题要能够培养学生核心素养，问题要能够引发学生深层次思考的问题，以此培养学生核心素养。二是灵活把控问题的难易程度，问题必须要符合学生的最近发展区，也就是说学生根据现有的知识水平能够解决问题。如若问题难度较大，可能会打击学生学习自信心，长此以往人影响学生回答问题、解决问题的积极性和主动性。笔者结合实际教学经验，从激发学生对探索问题的兴趣、营造探索问题的环境、引导学生积极探索问题和提高学生探索问题能力等方面，对高中化学教学中问题设计提出了几点思考。
        一、问题情境在探究式学习中的必要性
        学生的主动探究欲望来自良好的思维习惯，而思维又起源于问题。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。问题是探究学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，很难独立的从生活、自然想象中发现问题，所以，教师在平时的教学中要积极营造问题情境，让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，大胆质疑，提出问题。每一个有价值的问题，都能点燃学生思维的火花。因此，如何预设情景和创设问题，对引导学生开展有效探究性学习十分重要。化学与我们的生活息息相关，紧密联系。化学是高中课程教学的重要学科，不仅在高考成绩中占据着重要地位，在帮助我们理解生活化学现象及其常识方面有着不可小觑的重要性。随着新课程教学改革的推进和普及，高中化学教学在取得一定发展成就的同时，也逐渐显示出一些问题和不足，这主要表现在化学学习兴趣不高、化学教学质量不高、学生化学素养低下等。
        根据认知理论，教学过程应是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。问题情境教学就是一种注重学生参与的课堂教学活动，有利于学生创新能力的培养，真正让学生愉悦的进行合作探究学习。因此，教师要深入地研究教材，分析学生的认知水平，精心创设问题情境，激发学生大胆质疑，引导学生提出问题，积极探究解决问题，扮演好引领、设疑、解疑的角色。
        二、问题情境的创设方法
        1.利用生活经验、社会实践创设问题情境
        建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识才容易发生迁移。比如社会现象、化学成就、涉及化学新闻报道等，如在学习甲烷时，结合某地矿井发生瓦斯爆炸从而导致矿难的新闻报道，创设问题情境：煤矿为何会发生瓦斯爆炸？瓦斯是什么物质？是从哪里来的？怎样才能避免类似的事故发生？等这些问题都会激发学生的好奇心、探究欲和责任感。
        2.通过实验现象创设问题情境
        化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望。例如：在进行“次氯酸漂白性”的教学时，先演示氯气分别和干燥的有色布条、潮湿的有色布条作用的实验，然后引出问题：“为什么氯气不能使干燥的有色布条褪色而能使潮湿的有色布条褪色？”这样，通过实验设置问题，能自然激起学生对新课的兴趣。

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        3.通过精心设计的启发性问题创设问题情境
        在进行有关“分子运动论”的教学时，教师举例提出问题“将一勺白糖放到水中，搅拌后为什么看不见了？”“我们为什么在离花很远的地方就能够闻到花香？”这虽然是学生们熟知的事实，但学生在学习这一课题知识之前却难以做出正确的解释，于是很容易产生为了解答问题的内在需要，进入问题情境。
        4.由旧知识的拓展引出新问题创设问题情境
        通过引导学生旧知识理解加深，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。如在氢气在氯气中的燃烧反应时，先引导学生回忆燃烧的概念，然后提出“燃烧一定有氧气参加吗？”这种情境下，学生可能得出“燃烧一定有氧气参加”的错误结论，但在观察了氢气在氯气中的燃烧实验后，学生自然会得出正确的认识，并且这种认识会终生难忘
        5.提出知识实际应用的相关问题创设问题情境
        例如：“乙醛的还原性”的教学时，教师讲述：“在遥远的古代，能拥有一面铜镜多么让人羡慕，可今天用的平面镜要比铜镜好的多。你知道平面镜上的银是怎样镀上去的吗？学完这节课，也许你会亲手制做。下面让我们来观察一个能在玻璃表面镀上一层银的实验。”这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望。
        6.利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境
        例如：乙醇分子结构的教学，教师首先引导学生比较乙醇与乙烷分子组成的不同，让学生联系学过的乙烷的分子结构，推断乙醇可能具有的结构式。乙醇的分子结构究竟是前者还是后者？二者有什么区别？怎样用实验方法来证明？这时学生的思维便处于“问题情境”中，在这种内在动力的驱动下，就会由表及里，去伪存真，经过探索，获得正确的结论。
        三、问题情境设计应注意的问题
        1.问题情境的设计应多从学生的生活和已有的经历中寻找问题，问题的难度要恰当，太简单会影响学生的积极性，太难会挫败学生探究的信心，两者都是无效教学设计。
        2.问题情境要设计好合适的“路径”。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的情境，要由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。
        3.问题情境应具有促进学生产生继续学习的愿望，有利于激发和增加学生潜能的功能。既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习。
        新课程提倡自主、合作、探究式学习，而探究式学习总是围绕具体的问题展开，如何创设问题情境，培养学生敢于质疑、勤于思考、积极探究的创新性思维能力。课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，它是以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。在教学过程中，要做到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。
参考文献：
[1]曹春梅高中化学新课改中探究性学习[J].科教文汇(下半月)，2006，（09)。
[2]黄少华新课改下高中化学有关问题的研究[J].知识文库，2018，（08)。
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[4]闻国泉高中化学新课改的县级教研模式研究[J].教学与管理，2010，（33)。
[5]王婷高中化学校本课程的实践与反思[J].中学化学教学参考，2011，（05)。