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“翻转课堂”在小学数学教学中的应用探索

发表时间：2020/5/12 来源：《创新人才教育》2019年第12期作者：黄芳，张永立

[导读] 现代教育产业进入一个飞速发展阶段，人们对教育教学的整体质量有着高标准的要求。

焦作师范高等专科学校，数学学院黄芳，张永立

摘要：现代教育产业进入一个飞速发展阶段，人们对教育教学的整体质量有着高标准的要求。从小学数学教学实际来看，注重教学工作的现代化发展，将翻转课程有效应用起来，能够确保教学工作按照计划目标有序推进，对于小学生来讲也是合理利用技术手段，实现课程学习范围扩展，提升学习参与性的必要措施，因此开展深入性的策略研究分析极为关键。
关键词：小学数学；翻转课堂；教学实践
        引言：了解我国现阶段的小学数学课程教学要求，教师不仅仅要帮助学生完成基础课程内容的探索分析，加强学生对学科能力培养，也对个人的长远发展进步有着关键影响作用。在进行数学知识探讨分析期间，学生有意识强化个人能力，注重个人学习思维的养成，经过积极有效的沟通交流，将自己的课程学习理念及时进行传递，此时教学相长的目标顺利完成，将翻转课堂应用于教学实践阶段的价值影响作用也由此展现出来。对此笔者将开展细致化的分析与论述如下：
        一、翻转课堂概述
        小学数学教师在授课阶段，要想充分发挥翻转课堂的价值影响作用，就需要低翻转课堂教学模式有一个清晰的认知与了解。翻转课堂的应用，要求教师将学生的课内外学习集中调控，注重学生的学习主动权的获取，在课堂交流以及学习活动阶段，给学生留有足够的空间条件，让学生自己进行权衡、决定、分享。这种情形之下的数学课程内容探索分析，对于广大小学生来讲具备一定的现实影响作用。翻转课堂从其应用形式来看，在自主性、交互性、选择性等各个方面都具备自身的优势，且这些特点能够帮助小学生在课堂探索阶段有更多的学习收获，增强数学学习体验感。
        二、结合翻转课堂教学模式应用实际，分析小学数学教学问题
        （一）硬件设施应用
         翻转课堂在实践阶段常见的问题，就是因为教学配置不足，硬件设施影响课程教学活动的有序推进。学生作为课程学习的主体,参与翻转课堂之中，需要应用大量的资料以及技术手段。通过计算机搜集相应的网络资源与音频材料，这样才能实现课程教学内容的扩充，实现丰富课堂教学的目标。目前多数中小学已经认识到，信息平台构建以及技术应用对硬件条件的要求，且教师在开展课程教学指导活动期间，传统教学模式被技术手段所替代。硬件条件配置不到位，就会导致各类资料应用受到一定的影响。
        （二）教学理念滞后
        小学数学教师在应用翻转课堂教学模式期间，应该将传统课程教学思路及时进行调整，探讨提升学习积极性与主动性的措施方法。目前教学实践存在的问题，就是传统教学理念未能适应现代教育产业的发展需要。传统教学理念显然未能结合小学生的数学学习实际情况，实现对课程教学模式的优化调整并改进课程教学方法[1]。但是小学只是学生的学习生涯的基础部分，未来的路还很长，需要掌握的技能与知识内容会逐渐增多.教师要结合小学生的发展需要，将翻转课程有效应用起来，必然要加强对学生的整体性规划引导，避免学生对数学课程存在一定的错误理解，影响自己的学习积极性与主动性。显然数学教学模式或传统教学制度的弊端性问题较为突出，对于学生的长远发展有一定的负面影响作用。
        三、小学数学课程教学优化应用翻转课堂的措施方法
        （一）注重教学流程的优化设置
        翻转课堂能够将课程学习的主动权交还给学生，但并不意味着学生可以信马由缰，在课程学习阶段按照错误的思路进行知识内容的研究分析。教师要将各个阶段的教学流程优化设置，最好是建立教学日历，将以往的僵化教学模式有效进行调整，给学生一定的探讨分析的机会，但也始终能够保障学生，按照各个阶段的课程教学目标要求，开展课程内容的探索分析。结合现阶段的小学数学教材内容设置具体情况，由于知识点增多且教学的难度也增加，教师在翻转课堂应用阶段，为帮助学生在实践阶段拓展个人能力，需要加强对学生的自主学习能力的培养，尽可能的帮助学生缓解自己的学习压力。

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教师在翻转课堂应用期间，首先要与学生进行全面的沟通交流，帮助学生确立学习加护与学习目标。鼓励学生在课下结合自己的实际情况，做好对应教学主题相关内容的探索分析[2]。教师合理利用课程教学指导方法，使得学生主动的进行自我能力的拓展，改进数学课程的学习方法.目前小学生也会面临小升初的压力，家长给学生报名多个课下辅导班，旨在提升学生的数学学习成绩。教师要将考试的密度以及计划目标进行优化设置，既要给学生一定的压迫感，同时也要利用翻转课堂，让学生在课堂学习探究阶段获得“放松”机会。
        （二）注重学生课内外学习合作引导
        教师将翻转课堂应用于教学实践阶段，要帮助学生认识到课内外的数学知识探索分析有紧密联系。在课堂合作探究阶段，教师加强对学生的合作能力培养，使得学横的课堂交流互动，能够有机会拓展到课外实践阶段。就好比在学校资料搜集应用阶段，根据“长方形”“三角形”“正方形”等图形面积计算要求，学生在网站搜集相应资料期间，思考角度不同所以最终的探究分析目的也有所不同。此时教师可以将网络平台应用起来，帮助学生集中处理来自课程学习阶段的各类问题。这种情形之下，学生能够感受到教师无微不至的关心，对数学知识学习的态度也有所转变。教师还应该注意的是，学生在校内开展课程知识探索分析是基础，而在课外学习阶段，家长的态度以及良好的家庭氛围构建，都会对学生的课程学习质量产生重要影响作用。在应用翻转课堂教学模式期间，教师做好各个阶段学生学习实际情况的管控引导，还需要定期与家长进行沟通交流，探讨对学生进行共同教育引导的有效措施方法，给学生的综合发展进步奠定良好的基础条件。
        （三）注重硬件设施的投资与应用，提升翻转课堂教学效果
        每个班级配置性能优良的多媒体、计算机设备，不仅仅对学生参与翻转课堂有关键影响作用，而且对教师开展各项教学活动也重要影响意义。因此学校以及有关领导，应该以发转课堂实践为切入点，注重基础设施的投资与应用，确保各类教学资源能够整合利用起来，学生在课内外探索学校分析期间，都能将网络资源有效应用起来[3]。还有就是学生在翻转课堂实践阶段的自主学习要求，应用手机是多数学生的习惯,但教师仍然可以建议学生应用电脑，这样在各类网站信息浏览阶段更为方便快捷。当学校能够将各类硬件设施优化应用起来，且教师能够在翻转课堂中给学生带来积极的示范影响作用，这样一来新的课程教学模式应用价值也能全面展现。
        （四）注重良好课堂教学氛围的构建
        数学教师在应用翻转课堂教学模式期间，注重课程内容的信息化、全面化，强化学生的课堂学习主体地位也极其关键。在传统课程教学模式中，教师通常会将自己视为课堂主题，但是翻转课堂应用起来能够实现教学模式的转变，给学生的深入探究分析奠定良好基础条件。此时教师要注重课程教学进度、教学氛围的把控，教师给学生提供角色互换的新鲜感，也能帮助学生围绕课程教学目标开展深入性的探索分析。不妨在教学实践阶段，帮助学生完成理论与实践的结合，让学生动手操作完成数字的计算，鼓励学生在课堂学习阶段发表自己的见解，并分享自己的学校经验与学习方法，这样一来学生彼此的互动交流效果提升，也能与教师建立良好的情感关系，在遇到困难问题之后找到有效的处理方法。
        四、结束语：
        翻转课堂与传统教学模式进行对比有自身的优势影响作用，教师需要结合学生的实际情况，将各类教学资源应用起来，帮助学生在信息技术引导之下，做好各类优质教学资源的应用。当课程教学主题确立之后，学生通过音视频、图片、电子材料结合的途径，将自己的数学知识学习范围扩大化，也能在与他人的合作交流过程中，不断提升自己的数学学习水平。
参考文献：
[1]李卓.翻转课堂在小学数学教学中的应用探讨[J].山西青年,2017(18).
[2]包卫国.翻转课堂在小学数学教学中的应用探讨[J].考试周刊,2017,000(047):118.
[3]刘坤.浅析翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究(电子版)(5期):248-248.
注：本文为焦作师范高等专科学校教改课题，项目编号：Jzszjk-201915研究论文