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浅谈小学语文阅读教学中培养学生的人文底蕴

发表时间：2020/5/12 来源：《创新人才教育》2019年第12期作者：王建秀

[导读] 在现代教育不断进步的大前提下，越来越多的教师开始注重对学生内外修养的培养。

贵州省安龙县普坪镇中心小学王建秀

摘要：在现代教育不断进步的大前提下，越来越多的教师开始注重对学生内外修养的培养。语文作为我国中小学学生的必修科目，其中的写作、阅读等相关教学内容对学生的影响都颇为深远。阅读作为帮助学生拓展文化眼界的重要渠道，同样也是教师培养学生人文底蕴的重点环节。学生只有具备足够的人文底蕴才能将自身的综合素质进行质的提升，对此教师应重视在小学语文阅读中对学生人文底蕴的培养，帮助学生打好全面发展的基础。
关键词：小学语文；阅读教学；人文底蕴
        在传统的小学语文教学中，大部分教师更注重知识技巧性的教学,使得学生经过长时间的学习后思维趋于固定化。人文底蕴对小学生群体而言属于能奠定未来学习生活发展的基石，只有尽早进行相关培养才能促使学生实现全面发展。因此相关教师群体不应将阅读单单作为学生了解更多生僻字词的途径，更要努力尝试通过阅读使学生学会正确情感表达，以此真正实现学生的个性化发展。
        一、基于传统文化继承与发扬开展小学语文阅读
        传统文化是我国几千年来发展历程中不断被筛选遗留下来的历史瑰宝，也是我国古代文明曾经璀璨的见证。由于我国教育部开始提倡中小学学生学习国学经典，因此很多小学教师便开始要求学生在课堂内外阅读《弟子规》、《三字经》等较为经典的国学读物。但小学生群体的阅读理解能力十分有限，单一的阅读对他们而言只是了解字词组合，并不能深入体会到其中的传统文化精髓。同时传统文化教育内容与现代语文教育之间存在一定差异，对此教师应正视引导学生了解传统文化的积极意义，在带领学生感受传统文化魅力的同时，促使他们能将传统文化逐渐转化为自身的人文底蕴。
        例如教师在教学《惊弓之鸟》这一课文时，该课文的题目是一个成语，出自《战国策》，其中的故事内容也能准备反映出主题意义。首先教师先在课前收集“叶公好龙”、“买椟还珠”、“刻舟求剑”等较为有名的成语故事图片和视频，而后在课堂上带领学生学习结束课文主要内容后，将事先收集好的成语一一罗列在黑板上，请学生根据成语来猜猜它们的意思。随后教师再用教室多媒体设备为学生播放对应的成语故事，一成不变的成语就会以更加立体的形式呈现在学生眼前，而学生也会更喜欢这样具有人文气息的成语故事，同时也会在这样多元化的趣味阅读中逐渐发现成语所隐藏的人文性质，进而方便教师引导学生从对应的成语阅读中挖掘出传统文化所需要继承与发扬的机会。

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        二、基于道德观念培养开展小学语文阅读
        小学生群体正处于三观塑造的重要时期，同时小学生的客观辨别能力有限，很容易受到外界因素的影响。且现在很多小学生都属于独生子女，部分家长在教育中更多的是以要求学生追求高分数为主，忽视了对学生的德育教育，使得部分小学生的道德观念较为薄弱。而文学作品所构建出来的世界是十分丰富多彩的，如果教师正确引导学生在阅读过程中深入探索其中的人文部分，并带领学生尝试去思考相关的道德标准，那么这样就会为学生的人文底蕴培养奠定良好的基础。
        例如教师在《最后一头战象》这一课文的教学结束后，推荐学生课后阅读沈石溪的《狼王梦》、《第七条猎狗》等作品，这些作品的共同点在于它们都能反映出人与大自然之间的依存关系，很多动物也是人类离不开的朋友。学生在自由阅读的过程中，很快就会被其中人与动物的情感依恋相吸引，随后教师再在阅读课堂中请学生谈一谈“人与动物应该如何相处”，以此促进学生对人和动物之间的关系进行思考，令学生建立起友善对待人和动物的道德观念，从而为教师后续从文学阅读中引出更多的人文资源提供便利。
        三、基于正确情绪表达开展小学语文阅读
        小学生群体的客观认知能水平较低，因此在现实人际交往中，大多数小学生都存在难以进行正确表达情绪的问题，更容易选择大哭大闹等形式来解决问题。同时在部分家长的溺爱下，很多小学生在家中都占据着“唯我独尊”的地位，这使得学生难以清晰认知自身能力，情绪控制能力难以得到提升。而阅读能为学生接触到各种各样的人物性格和处事作风，是帮助学生领悟到正确情绪表达的重要环节。对此教师可以将培养学生人文底蕴的环节进行细化，将正确情绪表达作为发展学生人文素养的基础。
        例如在《冬阳?童年?骆驼队》的课后阅读中，教师为学生推荐的是包含该课文的文学作品《城南旧事》.教师先请学生在课后完成对应的文学阅读，而后抽取课时作为学生对该文学作品阅读想法交流的时间。在课堂上，教师先向学生提出问题“同学们，你们觉得哪个片段让你印象最深刻？”，有些学生便会说是“英子爸爸去世”这一片段，教师便可引导学生以冥想的形式再次融入文中英子与爸爸的亲情世界，以此令学生明白亲情的可贵之处。紧接着教师再安排学生说说平时在家中是如何与父母长辈进行交流的，逐步令学生自主意识到自身的情感情绪该如何正确表达。
        结语：总而言之，教师在小学语文阅读中培养学生的人文底蕴时，一定要将人文底蕴的内容进行细化培养，令学生在阅读中接触到传统文化的继承与发扬、建立德育观念等人文细节，尽可能地在此基础上促使学生自主认识到自身人文素养培养的重要，以此真正实现小学语文教学中的人文教育。
参考文献：
［1］刘美珍.浅谈小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].课外语文, 2018.
［2］王翠莲,张春龙.浅谈在小学语文阅读教学中培养学生的人文素养[J].中国校外教育（中旬刊）, 2016.