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初中物理教学探究刘涛

发表时间：2020/5/12 来源：《创新人才教育》2020年第1期作者：刘涛

[导读] 在教育改革的背景下，为了有效消除长期应试教育留下的弊端，在初、高中教学的过程中，应该基于以人为本、因材施教的原则，以推动学生综合素质发展为目标，探究全新的教学方法、模式，实现教学有效性的提升

四川省盐源县中学校刘涛

摘要：在教育改革的背景下，为了有效消除长期应试教育留下的弊端，在初、高中教学的过程中,应该基于以人为本、因材施教的原则，以推动学生综合素质发展为目标，探究全新的教学方法、模式，实现教学有效性的提升。本文将以“项目学习法”为例，探讨初中物理“密度”教学，阐述教学设计，提出教学实施要点，希望可以为教学实践提供一定的参考借鉴。
关键词：初中物理；密度教学；项目学习
        前言：项目学习是指以引导学生完成特定产品或是任务的形式进行知识教学，该方法的优势在于有效激发了学生的主观能动性，使学生在完成项目和任务的过程中获得实践技能、学科知识的提升,养成良好的习惯、学会团结协作。初中物理教学中的项目学习法可以分为项目导入、项目设计、项目实施、项目展示以及项目评价五个环节。
        1.基于项目学习的初中物理密度教学设计与实施
        1.1项目导入
        在初中物理密度教学中，项目导入环节的教师需要通过一定的导语和物品展示激发学生们的兴趣，引导学生们沉浸到项目情境中，积极参与项目活动。如在课堂开始时，教师可以说：“同学们都知道质量的概念，那么看一看这两个物块哪一个质量更大。”同时向学生们展示两个用纸包裹的体积相同的物块.学生们传阅之后并做到心中有数之后，教师进一步提出问题：“如果这两个物块分别是砖头和木头，你们能够做出正确的分辨吗？”据此同学们可以明确体积相同的不同物质，质量并不相同。之后教师向学生们展示两小袋质量相同的砂石和黄豆，让学生们再一次区分，以此得出结论，质量相同、物质不同的两个物体，二者体积不同。通过以上两项结论就可以区分不同物质组成的物体。
        1.2项目设计
        通过项目导入环节获得相应的结论之后，为了进一步研究，教师可以设计一个问题——存在质量不同、体积不同的两个物块，该如何通过相关器材对其进行区分。之后将学生分为不同的小组，分别给定项目实验素材，包括分别涂着红漆和白漆的无法从外观分辨的铜块和铁块、浓盐水、纯水、天平砝码、刻度尺或量筒。
        之后让学生们分组讨论如何借助手头的器材区分两种物质，一些思维灵活的学生就会想到可以通过比较质量和体积比值或是体积和质量比值的方法区分不同物质构成的物体。之后相互交流，确定通过比较质量和体积的比值以区分铜块和铁块的方案。
        1.3项目实施
        在项目实验方案确定后，教师即可带领学生们进行分组操作，在整个操作过程中,教师要对各小组进行巡视指导，并要求学生将操作中获得的数据进行整理记录。具体操作内容如下：其一，使用天平将测得两个物块或是两杯液体的质量。其二，使用刻度尺分别测得两个物块的长、宽、高，计算获得其体积；使用量筒测得两杯液体的体积。其三，计算物体质量和体积的比值。
之后让各小组根据所获得的数据和计算结果讨论两个小物块分别是什么材质，铜块还是铁块？两杯液体分别是什么，盐水还是纯水？之后使用工具将两个物块上的漆挂掉，亲自品尝一下两杯液体，验证是否分辨正确。

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        1.4项目展示
        在项目展示环节，各小组可以将各自在实际操作中获得的数据进行交流，让学生相互讨论，提炼并归纳出其中的物理规律，之后由教师对其进行讲解，阐明知识，即同一物质组成的物体，其质量和体积的比值为常量，这种物质特性可以被称之为密度。
之后归纳总结出密度的定义：某种物质的质量与体积的比值；计算公式：密度=质量/体积，数学表达式为ρ= ，单位为千克/m3。
        1.5项目评价
        在项目评价环节，可以对各个小组获取数据的速度、准确性进行对比，若是发现偏差，则分析偏差出现的原因。教师还要向学生们着重讲解一些物质密度测量过程中需要注意的问题，并作拓展延伸，如密度在日常生活和生产作业中的应用实例，加深学生理解。
        2在初中物理教学中应用项目学习法的要点分析
        2.1保障任务创设合理性
        初中物理教师在进行项目任务设计的过程中，要立足于现有教材，但同时又不能被教材所束缚，是要对现有教材进行全方位的整合，实现对教学内容、方法、手段等诸多要素的全面覆盖，这需要教师创造性的应用教材。想要真正的发挥出项目学习的价值，教师应将教材内容和生活实践有机结合起来，基于学生的特点和需求创设科学规范且具有可操作性的项目任务，如此才能引导学生积极深入的参与其中。
        2.2注重任务驱动
        教育项目学习的初中物理教学组织核心为“学生完成任务”，因此教师应通过“任务驱动”的方式促进学生的深度参与，通过分工合作、协调配合获得成功体验。在课堂教学中，教师应重视学生经验对学习品质的影响，借助学生经验彼此影响的机制对学生进行合理的分组，并选择适合学生年龄特征的学习方式,这相较于传统的口授更具高效性。
        2.3鼓励学生合作共享，构建多元评价体系
        在开展项目学习的过程中，教师可以给予学生更加自主的选择，让其根据自己的兴趣自由选择学习项目，并根据自己的能力选择在小组中承担的角色和任务，这样更加有利于学生们接受知识，积累经验，且形成相互尊重和信任的品质。在课堂评价方面，则要引入多元化评价方式，鼓励学生自评和互评，相互取长补短，提高自主学习能力，实现共同提升。
        2.4注重学生综合素养的培养
        初中物理教学中所应用的项目学习法可以为学生们才能更加生动、丰富的实践操作体验，这种方式相较于传统课堂可以激活学生多方面的学科素养和能力，包括观察能力、设计能力、表达能力、协调合作能力、沟通交流能力、发现问题能力、解决问题能力等，均是初中物理学科核心素养的内容。
        结语：综上所述，在初中物理教学过程中，引入“项目学习法”，可以通过学生分小组完成项目任务的方式培养学生实践操作、敢于质疑、协调合作等诸多方面的能力，对学生综合素质发展意义重大，是教育教学方法创新的一个成功范例。
参考文献：
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[2]满丽芳. 如何做好初中物理密度的实验教学[C]. .中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十三卷）.:中国教育教学丛书编委会,2017:214-215.
[3]顾红军.初中物理《密度》的教学实践与感悟[J].湖南中学物理,2016,31(09):51+33.