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初中物理教学培养学生创新思维之点滴

发表时间：2020/5/12 来源：《创新人才教育》2019年第12期作者：蒙晓存

[导读] 随着新课程改革的大力推动，学生创新能力的培养成为教育的重要任务，要求教师不断探索和改进物理教学,激发学生创新思维,激活学生创新意识，不断拓展知识领域，挖掘学生创新潜能，最终提高学生创新思维能力。

陕西省咸阳市兴平市十一建学校蒙晓存 713100

摘要：随着新课程改革的大力推动，学生创新能力的培养成为教育的重要任务，要求教师不断探索和改进物理教学,激发学生创新思维,激活学生创新意识，不断拓展知识领域，挖掘学生创新潜能，最终提高学生创新思维能力。
关键词：    物理教学   学生    创新思维   培养
        一、改进实验教学，激发创新思维
        1、学生动手实验选择性代替演示实验，
        著名心理学家皮亚杰说:“孩子的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展”.演示实验就是教师依照教材上的实验步骤在课堂上进行演示的实验，学生坐在下面观察，这样不仅限制学生的思维空间。而且阻断学生动手欲望。宋朝著名诗人陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。由此可见，只有让学生自己亲自动手做实验才能在实验的过程中观察发现问题，大胆设想，通过思考研究问题，最终解决问题。这一过程，能有效地培养学生动手能力和严谨的科学思维，激发学生创新意识，培养学生创新能力，这才是实验教学的最终目的。
        2、验证实验改编为探究实验　
        验证实验:指对已知的实验结果，通过实验验证、目的是巩固和加强有关知识内容,培养实验操作能力、掌握实验原理的重复性实验活动。探究实验指对未知事物进行探索,通过猜想，假设，设计实验、分析、总结得出结论。以发现新事物、新规律为目的得一种实验活动。众所周知,有探究才有创新，例如：验证阿基米德原理实验，可改为探究影响浮力大小的因素。放在水中的乒乓球,在重力的作用下为什么不下沉,漂浮在水面上说明什么？放在水中的石块下沉,是不是不受浮力？我们通常说的死海不死是怎么回事？等一系列问题，教师通过有针对性设疑，激发学生探究欲望,促使学生主动地去探索未知世界。然后根据所学知识和生活经验大胆的猜想，浮力大小可能与物体质量、物体密度、液体密度等因素有关，学生依照实验器材自行设计实验验证猜想，在这一过程中，学生会发现问题，分析问题，努力寻求解决方案，教师只是在必要的时候给予指导，学生才是课堂的主人，自己动手动脑，自主探究，充分发挥自己的聪明才智，从实验中不断获得新知识，提高自己的创新能力。
        二、激发创新意识，培养创新思维
        1、情景设疑，指引发现
        陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。学起于思，思源于疑，有疑就有思，有思就有学，教师在课堂通过情景再现，激发学生质疑意识，促使学生积极思考并寻求解决问题方法，当学生的思维处于山重水复疑无路时，老师及时引导学生，分析问题，找出问题的突破口，让学生感受柳暗花明又一村的喜悦，灵感所带来的快乐，为激发创新意识、培养创新思维的提供巨大动力，例如：杠杆的教学，希腊伟大哲学家阿基米德曾说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。

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”如此豪言壮语，他的理论依据是什么呢？学生马上开始思考讨论，地球如此之大，竟有人能撬动它，是什么赋予他这么大的力量，百思不得其解，此时教师的引导至关重要，为学生开辟蹊径，是杠杆平衡原理，那么杠杆又是什么？如何才能平衡？问题又来了，学生带着极高的兴趣，浓厚的探究欲望开始新课学习。一个人是否具有创新精神的重要标志，就是看这个人是否具有探究意识，能否敏锐“发现问题”，“提出问题”，最终能够“解决问题”。教师巧妙设疑，有效引导，能够激发学生探究的兴趣，培养学生创新精神。
        2、一题多解，拓展思维。
        物理计算题的求解，有多种方法，可以说“条条大路通罗马”，但我们要求最佳方法.这就要求学生熟练掌握所学知识，要有敏捷思维,要有善于发现勇于探究的精神，例如：求解电功率，可以根据电流、电压，也可以根据电流、电阻，还可以根据电压、电阻等方法，但从公式应用中可以发现不同公式有它适应的条件，不同公式计算量大小不同，等等，这就要求学生自己权衡，自己判断，因此，一题多解让学生从多方面去探索，理解公式、发现规律，总结规律，这样既拓宽了学生思维广度和深度，又培养了学生创新能力。
        三、拓展知识领域，挖掘创新潜能
        1、开展家庭实验，丰富学生第二课堂
        适当给学生布置家庭小实验，能够丰富学生的学习生活，扩展延伸知识面，家庭为学生提供独立思考空间，家庭实验取材丰富。大多数来源于日常生活用品，例如：会游泳的鸡蛋。用小容器装水、鸡蛋放水里下沉，向水中不断加盐搅拌，你会发现什么？学生的答案，不动、可能开始运动，可能会漂浮等等，实验反馈，有的用水杯装水，有的用碗装水，实验结果一致，鸡蛋随着盐溶量的增加向上运动最终浮在水面，学生疑问,为什么鸡蛋在水中加盐的情况下会上浮？老师引导解释，由于盐水密度大于鸡蛋密度。既然由于密度不同，下沉的鸡蛋也会上浮，那么，是不是不断向杯中加水或加盐改变盐水密度，就会实现鸡蛋在水中上浮、下沉、悬浮，等等，学生进行更深一步的探究，因此，让学生利用身边现有器材，自己选材独立设计完成实验，并在实验过程中不断探究，不断改进实验方案。这样不仅提高学生学习兴趣，而且激发学生探究意识，同时培养了学生的创造和实践能力。
        2、建立课外兴趣小组，发展学生特长。
        课堂教学，不能满足一些学生的学习需求，物理课外兴趣小组，能够提高学生学习兴趣、开阔学生视野、培养学生动手动脑的实践和创新能力，为学生提供了发挥特长的空间，物理课外兴趣小组让学生真正成为活动的主人，在教师的指导下、大胆设计，大胆创新，发明创造小制作。例如：制作针孔照相机、望不尽的长廊、冷风扇、气体压强计等。由学生自己动手动脑设计并完成小制作，经过不懈的努力获得的成功，更能激发了学生学习兴趣；培养了学生创新能力。
        总之，在物理教学中要培养学生的创新思维能力。教师应积极探索、大胆实践，不断更新教学观念，为学生营造充分发挥创新思维的空间，促使学生主动思考，积极探究，为把自己培养成创新型人才不断努力。
参考文献
[1]邓英君.中学物理探究性实验与验证性实验的区别（s）.物理教学探讨.5.2007.59
[2]徐国臣.初中物理教学中学生创新思维能力培养策略探析.中国科技创新导刊.2012.No.05
[3]焦西会.浅谈初中物理教学中学生创新思维的培养.学周刊教育科学.2013年第11期