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浅谈中职思想政治课的德育渗透策略

发表时间：2020/5/12 来源：《创新人才教育》2019年第12期作者：李瑞英

[导读] 教育实践证明，在教学中，建立师生之间的平等关系可以有效地提升学生的道德观念和道德标准，使学生可以积极、自觉地建立符合学生内在发展的道德体系。

辽宁省喀左县职业教育中心李瑞英 122300

摘要：教育实践证明，在教学中，建立师生之间的平等关系可以有效地提升学生的道德观念和道德标准，使学生可以积极、自觉地建立符合学生内在发展的道德体系。本文阐述了在中职思想政治课教学当中渗透德育的必要性，提出了在中职思想政治课教学当中渗透德育的建议：一是为学生营造良好的思想政治课教育环境，二是学习情境案例，增加德育教育的实效性；三是教师要积极拉近德育与生活实际的距离；四是积极打造思辨的德育课堂让学生在明理中培育品德；五是利用德育教育的关联性加强学生的自我体验感。
关键词：教育学生；道德；培训等
        一、前言
        中等职业教育的学生均为初中毕业生或同等水平的人员，主要侧重于技能培训。学生一般学习基础薄弱，学习意识淡，意志力薄弱，自我控制能力不强，综合素质低。中职学生录取就学的原因多种多样，有些是自愿或被动接受父母的安排，在学习态度和行为习惯上比较怠慢和松散。面对这样的学生实情，如果教师和校方再不加以引导，学生不但会荒废学业，还会出现思想、道德品质上的缺失。思想政治课是渗透德育的有效途径，下面就如何利用思想政治课向学生渗透德育做具体论述。
        二、在中职思想政治课教学当中渗透德育的必要性
        在经济全球化的背景下，社会越来越开放，人们可以接触到不同国家、民族、地区的文化，他们的思想也逐渐呈现出多元化发展的趋势。明确无误的承认和肯定，将教育动机融入多种形式的教学活动中。以德育为例，必须要有一定载体，通过氛围和环境的营造逐渐感染学生心灵、陶冶其情操，并给予其哲理上的启迪，使其慢慢形成正确的价值观念，对生活和社会、世界抱有正确的思想认识。向学生渗透德育需要有围绕德育对象建立的系统作为载体，相较于单一、模式化的灌输，该载体系统的构建和运作更为复杂，特别是在社会德育环境存在诸多不良影响因素的情况下，单纯地进行德育并不会取得良好效果。在中职思想政治教学中应把知识传授、外部塑造同能力发展、内在转化相结合，作为德育工作改进的基本思路。
        三、在中职思想政治课教学当中渗透德育的建议
        为了形成和发展学生的思想道德品德，要利用思想政治环境在教育和感染学生方面的引导作用，潜移默化地影响学生，约束和规范学生的行为，这样可以起到一些教育作用。所以，中职院校要通过校园文化的创造、办学条件的改善等方式为学生营造良好的思想政治课教育环境。
        1.学习情境案例，增加德育教育的实效性
        思想道德教育是一种较抽象的理论教育。它的严肃性和抽象性容易导致学生的学习疲劳，从而降低了教育和教学的效率，教师通过设置的情境案例，让理性的思想道德教育在案例中的情感氛围间展开，对学生产生心灵上的情境教育效果，获得了“随风潜入夜，润物细无声”的教育实效。动之以情，晓之以理，再加上情境案例能够通过渲染课堂气氛，引起学生心灵的撼动，激起他们强烈的情感反应，使学生产生极大的课堂关注热情，达到寓教育于情感的激励于一体从而获得理性知识。

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        2.教师要积极拉近德育与生活实际的距离
        比如，在教学中职的《道德境界提升》这部分内容，可引用社会热点中诸如地沟油、重金属大米以及化学火锅等食品安全问题，让学生从消费者角度出发发表看法；然后再让学生假设自己是商家，讨论下应不应该、会不会在利益的驱动下做出违背良心的事。在教学中融入生活中实际发生的事件有助于吸引学生的注意力，调动其对思想政治课兴趣的同时，自然而然地渗透了德育。
        3.积极打造思辨的德育课堂让学生在明理中培育品德
        中职学生的思考能力和辨析能力水平不一。因此，在思想政治课教学中，我大量地采用讨论课、辩论课等教学形式，让学生自主地表达对问题的看法和观点。这样的课堂深受学生的欢迎并乐在其中。比如“如何实现我的人生价值”、“金钱应如何获得”“假如我是富二代，该做些什么？”等问题，经过课堂上学生的自我体验，将道德理论知识转化成了自我观点，而且课堂活动中同学参与人数大大提升。在参与讨论、辩论的自我体验活动中，每个同学自己的观点与他人的观点形成了碰撞，反省或重新构建道德观念。此时教师的教育引领就凸显得尤为重要。
        德育教育实际上就是引导学生把社会期望逐渐内化，形成学生自己的道德意识、品质和行为，所以，受教育者必须发挥主体作用，在活动过程中对学习的道德理论进行创造性的体会和把握，同时使自己的个性得到全面发展。为此，在思想政治课教学当中渗透德育时，要为学生提供包括活动对象和活动方式、目标、条件等在内的适当情境，让学生通过自我体验来实践和感受教育内容，发挥学生主体作用。同时，完全放任和绝对权威都不利于学生的理性反省，应为学生提供更多探索和发现事实、进行独立思考的机会。
        4.利用德育教育的关联性加强学生的自我体验感
        学生的自我体验是一个过程，在这个过程中，学生是积极地操作和感觉课堂活动中的教育对象的主体。思想道德教育是要使学生从心理学的角度内化社会目标。因此，学生作为主体参与到课堂活动中，并运用道德理论知识转化成课堂相关联知识的学习对象，实现了对学习对象的创新性和自我个性的展现。为此，教师必须为学生提供适当的情景展现环节，使学生真正成为了教学活动的主体，能较大限度感知知识对象的道德行为标准。
        四、结语
        美国教育家罗杰斯说：“人的先天潜能是无比优秀的，个体内部具有大量的有助于自我理解，有助于更改其自我概念和自我行为的资源，倘若一旦能提供某种明确的使人促进的心理气氛，那么这些资源就能被开发。”优化课堂环境可以提高职业学校学生的道德氛围，从而使德育工作有效地促进学生思想认识的提升，提高德育在思想政治课中的渗透。
参考文献：
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