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初中语文教学中情景教学法的运用研究

发表时间：2020/5/12 来源：《创新人才教育》2020年第1期作者：李明

[导读] 语文学科是初中阶段现有学科教学内容构成体系之中的重要组成部分

四川省盐源县中学校李明

【摘要】语文学科是初中阶段现有学科教学内容构成体系之中的重要组成部分，初中学生做好针对语文学科知识内容的学习活动，能够为其参与的针对其他学科知识内容的学习活动，提供准备性条件。本文将会围绕初中语文教学中情景教学法的运用论题，展开简要的阐释分析。
【关键词】初中；语文教学；情景教学法；运用；研究分析
        所谓情景教学法，就是初中阶段语文学科任课教师在针对特定课文展开教学讲解过程中，借由对具体教学情景的创设和呈现，确保广大学生在理解具体课文内容过程中获得充分便利性，在将课文文本中蕴含的相关中心思想对学生加以生动化传递条件下，支持广大学生能够顺利获取到优质且良好的学习效果。情景教学法在实际运用过程中的基本特点，就是借由对真实具象的教学情景的创立和呈现，将特定语文课文文本中包含的情感态度与价值观要素传递呈现给初中阶段在校学生，确保学生能够在参与开展语文学科知识内容学习活动过程中，不断丰富扩展自身的基本性知识认知视野，建构形成积极且良好的思想价值观念。有鉴于上述研究背景，本文将会围绕初中语文教学中情景教学法的运用论题，展开简要的阐释分析。
        一、情景教学法在初中语文教学中应用的现存问题
        （一）未能实现对教学情景的合理创设
        在情景教学法的具体运用过程中，最为重要的环节在于对语文学科教学情景的优质合理创设，然而，受复杂多样的主客观因素影响制约，我国部分初中阶段语文教师创设呈现的教学情景，在合理性层面耐不住推敲，这种类型的缺乏科学性和合理性的教学情景，不仅无法为学生全面准确地呈现和传递语文学科课文文本中包含的基本内容和思想主旨，还极有可能在创设和呈现不科学教学情景过程中,给初中阶段在校学生的知识观念认知行为造成不良诱导和困惑，浪费初中阶段在校学生数量有限且极其宝贵的学习时间资源。在语文教师引入运用情景教学法开展教学活动过程中，教师要重点关注自身创设和呈现的教学情景是否具备科学性和合理性，不能单纯出于对课文教学内容服务的考量，为学生创造和呈现有悖于基本常识的教学情景。
        （二）滥用多媒体辅助教学资源
        从现阶段初中阶段语文学科日常教学工作的开展过程角度展开阐释分析，伴随着我国国民经济建设发展水平持续提升，以及各级政府对教育事业领域的资金投入力度的持续加大，多媒体辅助教学设备已经实现了在我国各级学校之中的广泛配置和运用。
调查显示，我国有一定数量比例的初中阶段语文学科任课教师,在运用情景教学法开展日常教学过程中,存在着滥用PPT课件或者是音视频教学素材创设教学情景的不良倾向，在诱导广大学生在实际学习体验过程中发生审美疲劳问题条件下，给实际获取的综合性教学效果，造成了较为严重的不良影响。

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        二、情景教学法在初中语文教学中的合理应用策略
        （一）科学利用多媒体辅助教学技术还原课本教学内容
        现阶段，多媒体辅助工具已经实现了在课堂教学过程中的广泛运用，在为教师的教学工作提供极大便利条件基础上，也给初中学生参与开展的语文学科知识内容学习活动，创造并且提供了直观且真实的体验，确保语文教材课文中描绘的故事情景和人物形象能够更加生动化，有效丰富充实广大学生的视听觉体验，确保学生能够在参与语文学科知识内容学习活动过程中，展示出更加充分的兴趣和主动性。
        举例论之，在针对人教版初中语文教材中编写引入的课文《秋天的怀念》展开教学讲解过程中，语文教师可以借由播放种类多样的只有秋天才有的声音资源，同时辅助收集呈现丰富多元的秋日景致，支持初中学生能够在经由音频教学资源和图片教学资源创造呈现的真实化教学情景中，直观理解课文作者描写的文学艺术情景，以及作品文本中包含的思想主旨，获取较好学习体验效果。
        在针对人教版初中语文教材中编写引入的课文《黄河颂》展开教学讲解过程中，教师可以借由为学生收集和呈现有关“黄河”的图片教学资源、视频教学资源，以及《黄河大合唱》音频片段，促进学生能够在具备充分直观性和生动性的教学活动氛围之中，充分感受到黄河所具备的雄奇壮美形象，继而在实际开展的课文内容教学活动过程中，顺利获取和实现优质且良好的预期教学效果。
        （二）推行角色扮演，实现情感共鸣
        在运用情景教学法组织开展初中阶段语文学科课堂教学活动过程中，教师除却可以运用多媒体辅助教学设备设置教学情境开展教学之外，还可以结合具体课文文本中包含的基本内容和思想主旨，以角色扮演的方式为学生创造和呈现具备体验式特点的语文学科教学情景,在确保学生直观感受课文文本中各类角色的身份定位和心理情绪特征条件下，支持和确保初中学生能够实现对课文涉及的相关内容的全面有效充分学习理解。
在针对人教版初中语文教材中编写引入的课文《智取生辰纲》展开教学讲解过程中，教师可以借助于角色扮演的方式组织广大学生开展情景体验式课堂学习活动，促进广大学实现对杨志的粗中有细，以及吴用的足智多谋等性格特征的直观深入理解，获取和实现最优化的教学工作效果。
        （三）调动和激发广大学生的学习参与兴趣
        初中阶段语文学科广大任课教师，要借助于对生动直观的语文学科教学情境的创设和呈现,引导和促进广大学生，能够直观感受初中语文学科课文文本中所描绘的艺术情境和人物形象，逐步展示出参与语文学科知识内容学习活动的充分兴趣和主动性。
        结束语：
        围绕初中语文教学中情景教学法的运用论题，本文择取情景教学法在初中语文教学中应用的现存问题，以及情景教学法在初中语文教学中的合理应用策略，两个具体方面展开了简要的阐释分析，旨在为相关领域的研究人员，以及初中阶段语文学科广大任课教师，创造并且提供扎实且有效的教学实践工作经验参考支持条件。切实在初中阶段语文学科知识内容的教学过程中实现对情景教学法的合理化引入运用，能将初中语文学科教学内容转化处理成贴合现实生活的教学情景，确保学生获取更加深刻的语文学科知识内容学习体验，实现自身最优化的成长发展。
参考文献：
[1]李娟娟.情景教学法在初中语文写作教学中的有效应用[J].读与写(教育教学刊),2019,16(11):75.
[2]徐青.情景教学法在初中语文写作教学中的运用[J].文教资料,2019(03):47-48.
[3]贺娟娟.情景教学法在初中语文教学中的运用研究[J].学周刊,2019(04):32-33.